如何搞好開放式試題的教學

李彥英

在人們的印象中，教學總強調它的“邏輯性”“演繹性”“封閉性”，即它是理性的、抽象的。傳統的教學目標往往是通過課堂教學使學生獲得基本的知識，培養一定的思維能力，并用自己的知識解決練習中的問題，然而封閉的內容、陳舊的教學方法、單調的教學交流、枯燥的教學訓練，壓抑了學生個性的發展。隨著時代的發展，人們更多的注重了學生的素質的培養，培養勇于探索、具有創新精神的人才。因此進一步探討開放式教學方法，全面提高教學質量，更好的培養學生的創新思維能力，具有十分重要的意義。

一、新課程理念下的開放式教學是世紀教育改革和發展的方向，要求教師做到

1.轉變觀念，建立以學生為主體的教學模式。

實施“開放式”教學要求教師大膽開放，隨機開放，以人為主即主體性原則。教學思想主導教學活動，一切教學活動的歸宿終將回到學生身上。學生是人，基礎教育改革給課堂帶來了生機，給學生帶來了生命的活力，給教師帶來更多的挑戰，在教學中以學生全面主動和諧的發展為中心，這就要求教師合理變動學習策略，最大限度的調動學生學習積極性，鼓勵學生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓他在數學王國自由探索，從中發現尋找快樂，主動獲取知識。

2.注意數學問題生活化。

在教學中教師應注意將數學知識和生活實際相聯系，用數學的眼光觀察生活實際，解決各種實際問題。如學習應用題后，我給學生出了這樣一道題：小明去商店買方便面，帶了60元錢，老板說能賣40袋，后來，小明說別的商店便宜3角錢，老板說行，那再給你8袋，請問這樣算對不對？這樣的題一出，立即調動了他們的學習興趣，培養了他們的數學應用能力，引導學生自覺的應用所學的知識解決生活中相關的問題，提高學生發現問題、解決問題的能力。這也同時要求教師在尊重大綱的基礎上，活用教材，提高駕馭教學的能力，充分挖掘教材中的教學因素，以學生的生活實踐為基礎，將學生喜聞樂見的、感興趣的生活情景和教材內容有機結合，讓學生感受生活，又來源與生活。

二、開放式教學的具體實施方法

1.重視學生的課前預習。

預習指學生獨自看教材、初步理解教材、把發現的疑問寫下來，古人云“學起于思，思源于疑”。讓學生課前預習，不僅給學生思考的時間和空間，而且使學生養成勤思善學的好習慣。另外根據學生的學習基礎存在個體差異、接受能力不同，重視預習可以使知識的掌握達到平衡。

2.小組交流、質疑、解疑。

首先，讓學生對自己預習的情況交流，這樣能充分調動學生的積極性、主動性，帶動學困生。其次，學生把組內未解決的問題提出來，并編上序號，能夠加深對知識體系的進一步認識。以解疑為主，教師在教學中組織、參與、指導、研究，這是最重要的一環，教師在此過程中，應當著力引導學生多思考、多探索，讓學生發現問題、提出問題、分析并解決問題，學生通過動手、動口、動腦體驗過程，不僅把學的主動權給學生，而且把教的主動權給學生。在這過程中，注意因材施教，因勢利導。對于膽小的學生，樹信心，給予勇氣，要不厭其煩，耐心誘導；對不易理解的問題則應深挖教材，提出問題，教給他們提問的方法；對于不同難度的教材，讓學生暢所欲言，這樣，學生有了參與的積極性；對于提的問題不夠完整，教師可抓住重點引導其說的準確，或叫其他人補充。

3.鞏固練習。

在學生質疑、解疑的過程中，可以穿插不同形式的基本練習，可以加深重點、難點的理解。

三、開放式教學的意義

1.開放式數學教學有利于發掘每個學生的數學潛力。

教師要為每一個學生創造參與的機會和成功的機會，讓每一個學生在參與中得到發展。

2.開放式數學教學有利于學生更多得交流與合作，滿足學生的心理需要。

開放式數學教學強調要滿足學生的多種需要，這些需要包括：求知的需要、參與的需要、成功的需要、交流的需要和自尊的需要。

開放式教學的重點在于解決問題的過程，這就要求我們有及強的課堂駕馭能力，以學生自主活動為基礎的新型教學過程，使教學活動真正建立在學生自主活動和探索的基礎上，形成創新、發展的教學環境，全面提高學生素質。隨著新課程的發展，隨著我們認識的不斷提高，我們將繼續新課程的實踐過程，迎接數學教育的時代。