小學數學多媒體課件設計原則

謝春節

摘 要：在小學數學教學中，多媒體技術作為一項輔助性手段，對多媒體課件進行有效設計，對于提高教學質量具有重要意義。本文探討如何實施好小學數學多媒體課件的設計。

關鍵詞：小學數學；課件；設計原則

傳統教學環境中，幻燈投影“只見其像，不聞其聲”，錄音機“”但聞其聲，不見其形，錄像電視固然聲像俱全，但在應用過程中卻必須購置相對昂貴的專業設備并配以相應的技術人員。現代多媒體教學環境充分發揮“三機一幕”的優勢，圖文聲像并茂地呈現了知識形成的過程。然而，若想達到理想的教學效果，還需要從教學系統化設計的角度進行前期的課件準備與規劃。

一、基于學生思維特點

課件設計應充分考慮小學生的思維能力。小學時期，學生還停留在感性思維階段，在抽象思維和邏輯思維要求較高的數學教學中，必須以學生的感性經驗為基礎，引導學生完成從形象思維到抽象思維的過渡。因此，在多媒體課件設計上，應當注重課件內容交互性與直觀性的體現，讓小學生明白知識點的形成過程，幫助學生完成從形象認知到抽象思維和邏輯思維的過渡。例如，在圓錐體積計算知識點的學習上，筆者曾采用交互方式進行多媒體課件的設計。即利用多媒體課件制作軟件模擬測量圓柱的底面積與高，然后再用相同底面積和高的圓錐模擬向圓柱倒水，讓學生數一數用了多少次將圓柱體灌滿水。通過模擬實驗，學生直觀地看到等底等高的圓錐體與圓柱體的面積比為1∶3，由此得出V圓錐=sh。在小學數學，尤其是概念性知識的多媒體課件設計中，應當注重設計內容的交互性與直觀性，讓學生掌握知識點的形成和規律，加深對概念性知識的認知，充分調動小學生的學習熱情。

課件設計要符合不同階段小學生的心理特征。不同階段學生，在認知結構和心理特征上存在較大差異，因此，在數學多媒體課件的設計上必須與學生的心理特征相符合。小學低年級學生在認知結構上，以形象思維為主導，所以小學低年級數學多媒體課件的設計應當注重形象化教學的探索，在課件中添加大量音樂、動漫等元素；而小學高年級學生正處在認知結構由形象思維向理性思維迅速過渡的階段，因此，在多媒體課件的設計上要著重突出對學生從形象思維過渡到理性思維的引導，循序漸進地培養學生的數學邏輯思維、抽象思維。

二、結合課堂教學內容

雖然多媒體課件有著豐富的表現形式與功能，但是其應用于課堂的根本目的是輔助教學。因此，多媒體課件設計可以生動有趣，富有感染力，但絕不能喧賓奪主。例如，在課堂教學中可以通過二維動畫或簡圖就演示清楚的知識點，完全沒有必要以三維動畫的形式呈現，因為過于新穎有趣的多媒體課件，會讓學生將注意力集中于課件趣味性和對多媒體的好奇上，反而忽視了課件的內容。以多位數數感培養為例，在課堂教學中，數學教師可以找來諸如太陽質量、赤道周長、月球與地球的距離等數值非常大的素材，加深學生對大數據的感知，同時用多媒體將這些數據知識點以文稿或圖片的形式一一展示，同時輔以聲情并茂的知識點講解，學生的學習興趣一下子就被點燃了，其對學生的吸引力完全不亞于三維動畫。所以，在小學多媒體課件的設計制作上，必須克服技術至上的錯誤認知，切忌以多媒體課件代替授課思維與學生思維。

在開展多媒體教學時，教師既要凸顯教學重點，還要突出教學難點，保證數學課件的直觀性和形象性，便于學生很好的理解抽象的數學知識。比如：當老師要講解《平行四邊形和梯形》這一教學內容時，本節課的教學重點是理解平行四邊形和梯形的概念及特征。了解學過的所有四邊形之間的關系，并會用集合圖表示。教學難點是用集合圖表示學過的所有四邊形之間的關系。當明確了教學重點和教學難點之后，教師在制作課件時要圍繞著重點和難點進行，并創設這樣的教學情境，即：一天超級偵探小熊維尼去圖形王國遇到國王與一個大臣在爭論不休，國王說：“正方形是特殊的長方形，不是平行四邊形。”大臣說：“正方形是特殊的長方形也是特殊的平行四邊形”他們到底誰說的對誰說的錯？為了解決這個難題維尼邀請我們一起加入他的超級偵探隊。”通過這一故事情境，學生會順著維尼所提供的重要線索來認識什么樣的圖形是四邊形，這就順其自然的引出了平行四邊形和梯形這兩個概念。教學重點和教學難點的認識與理解需要老師在探究活動中引導學生形象的理解這部分知識。在多媒體課件中，教師要出示探究性活動，鼓勵學生都參與到活動中，加深他們對教學重點和教學難點的理解。

三、與現實生活相聯系

德國人第斯多惠在《德國教師教育指南》中說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”課件設計的情境如果與生活相關，就能很好地激發小學生的學習興趣，讓他們覺得數學是有價值的。我們要盡可能地創設良好的情境，想盡一切辦法激發小學生的學習興趣。這樣就可以充分調動他們的學習積極性，讓他們在輕松愉快的教學氣氛中，既有效地獲得知識，又可陶冶情操，同時還可使小學生保持一種積極向上的心境來參與學習。

如創設一個賣桃情境的課件設計。猴老板喊：“賣桃啦！賣桃啦！又香又甜的水蜜桃，快來買呀！”盒子里有10個桃子，盒子外有3個桃子。讓小學生數桃子的個數。小兔走來，說：“猴先生，我買9個。”讓小學生提問題。要求還剩幾個該怎樣列式？又怎樣計算呢？讓小學生動手拿桃子。小學生拿時可能出現以下幾種情況：（1）一個一個拿，拿了9個，還剩4個。（2）先拿盒子外面的3個，再拿盒子里面的6個，這樣一共減去9個，還剩4個。（3）從盒子里拿出9個，剩下1個和外面的3個合起來是4個。通過情境的創設，小學生能正確計算13-9=4，并運用不同的方法進行計算。因此我們要盡可能地創設一個生動有趣、直觀形象的情境。通過這些情境設計，可以使小學生體會到生活中處處有數學，使他們感受到數學與現實生活的密切聯系，增強學習和應用數學的信心，進而調動小學生學習的積極性和興趣。

參考文獻：

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[2]高峰，張齊森.小學數學多媒體課件的設計策略分析[J].科普童話，2018（16）：51.