淺議初中政治互動教學模式

崔立明

摘 要：在初中政治教學過程中，實施互動教學模式可以為師生、生生之間提供更多的交流空間和時間，更有利于培養學生的創新精神和實踐能力、人際交往能力等，是實施素質教育的有效途徑。

關鍵詞：初中政治；課堂教學；互動

古人有云：“教學相長也。”就是說教與學是辯證統一的雙方，要在教學活動中實施互動教學。所謂互動教學就是在課堂教學過程中，通過教師與學生，師生與教材、環境等多種因素的交互作用，把教學活動看成是一個動態發展著的教與學的互動平臺，通過這個平臺教師與學生能夠產生共鳴；變傳統的教學模式“教”與“學”脫節，“學”與“用”分離的情況為順應學生的自然天性，發揮學生的內在潛力，使學生愉快地學習，培養學生的個性品質，促進學生的身心健康發展。那么，在政治教學中，政治教師如何運用師生互動教學模式教學呢？

一、基于教材，推動師生互動

教材中的“閱讀與思考”是教學的一個重要部分，它在教學內容上是教材的延伸。總結其形式主要有“想一想”、“說一說”、“議一議”、“填一填”、“比一比”、“試一試”、“做一做”七種小欄目，此外還有活動設計。這些小活動都有一個共同特點，就是結合教材緊，圍繞教材展開。這些欄目的設置充分體現了新課程理念，而其形式也是我們初中政治課堂教學中最基本的互動形式，我們教師組織好、用好這些小欄目，就是對雙主體教學互動的最基本實踐。

深入地分析教材、理解教材，巧設“互動點”，是構建“互動式”課堂、促使互動得以生成的基礎。所謂“互動點”就是在課堂教學的過程中展開互動的切入點。“互動點”的設計不是隨意而為的，而是要根據課本知識和實現教學目標的需要來設計。科學、合理的“互動點”，有助于教師把教材與“互動主題”有機地結合起來，發揮教師課堂教學的創造性和藝術性，對課堂資源進行科學的、藝術的加工處理，有助于使教與學實現動態平衡，最大限度地放大課堂的教育功能。

（1）理論聯系實際處，即課本知識需要通過實際生活的背景材料來揭示時。在通常的政治課堂教學過程中，教師在分析教材、實現教學目標時，往往通過一定實際生活的背景材料設置情境，引導學生了解材料，參與對材料的分析、交流、體驗，并在分析、交流、體驗的過程中揭示課本知識和教學任務，實現教學目標。（2）教學難點處。所謂的教學難點，是指學生思維發生障礙、產生偏差的地方。教學難點解決與否，解決得好不好，會直接影響學生對新知識的理解和掌握，影響課堂目標的實現，進而影響課堂的教學效果。因此，在教學難點處設計“互動點”，通過一定的“互動主題”，讓學生參與交流、體驗，可以把教材知識的表達由抽象、籠統變為形象、具體，有助于對新知識的理解、掌握以及問題的解決，從而突破教學難點。（3）教學重點處。落實教材知識的重點，是政治課教學的基本任務之一。但是，往往有些教材知識雖是重點，但又抽象、無趣，很難靠學生的積極性去主動把握，單靠教師的講授又無法有效地完成任務。這時，教師設計“互動點”，通過“互動主題”展開“互動”，可以使教材知識形象化、具體化，增強趣味性，讓學生在交流體驗過程中掌握教學的重點。

二、設計環節，促進生生互動

要創設寬松、和諧的教學環境，激發學生主動求知。傳統的教學模式把學生當做知識的容器，更多地強調“教師講，學生聽”，教師是權威的化身，容不得學生冒犯，上課總是板著臉，笑容不多，學生對教師采取“敬而遠之”的態度。在這種氛圍下，學生不可能主動地參與課堂教學，只能是被動地接受教師傳授的知識。現在新的課程理念要求“教師轉變教學觀念，教師要成為學生學習的合作者、引導者和促進者”。因此，教師不能以權威自居，在課堂上要善于激勵學生。要學會傾聽學生的回答，要善于調動學生學習的積極性，要努力創設一種寬松、和諧的教學環境。

例如，在講授“網絡上的人際交往”時，我做了一個小調查，調查上網的學生人數以及上網對自身的影響。在調查前，我作了聲明，對上網的同學一律不追究。因此學生非常配合，我也順利地完成了調查。在討論上網對自身的影響時，我加入學生的分組討論，也把我的看法告訴學生。結果這節課上得很成功。這個例子告訴我們，在課堂上教師要盡可能創設一種寬松、和諧的教學環境，才能激發學生學片的熱情和動力，才能充分調動學生的學習積極性。

具體如：（1）學生辯論式。為了培養學生的辯證思維，激發學生積極性，教師要在學生容易誤解處、本教學的重點和難點處，又貼近學生實際的內容處，設置一些辯論題。有了前面兩環節的準備后，讓學生自己形成正方和反方，進行唇槍舌劍的辯論。（2）學生情境表演式。為激發學生的學習興趣，推動學生主動學習，讓學生動起來、唱起來、跳起來，課堂教學可以采用學生情境表演的方式進行。一般采用模擬劇場、模擬法庭、實話實說等形式。這些情境表演不但使學生深刻地理解了書本知識，而且提高了學生的分析能力和語言表達能力。（3）學生討論交流式。為了啟發學生對知識的理解，用知識去洞察現實問題，提高綜合能力，教師可以采用學生討論交流式進行教學。教師可以在導入環節，就設置一些討論題，讓學生自己準備發言稿，在課堂上大膽發言，各抒己見，學生之間互相評價。教學中，教師要尊重學生思維火花，要適時肯定，激發學生的創新意識。

課堂互動的方式是多種多樣的，我們的目的是調動學生的學習主動性、積極性與創造性，努力培養其自主學習，努力結合教師的主導性與學生學習的主體性，提高課堂教學效率，完成學生的知識構建。基于初中學生的生理、心理特點，單一的教學方式往往難以持久，只有在課堂中靈活運用多種教學手段，結合學生具體情況，因材施教，因勢施教，才能真正做好政治教學的課堂互動，才能真正調動學生的看、問、想、講、行，調動他們對學生的參與，創設一種輕松愉快的、師生合作、生生合作的課堂教學氣氛。

參考文獻：

[1]張淼.淺析初中政治互動式教學模式的構建策略[J].考試周刊，2017（84）：133.

[2]欒榮.初中政治課堂互動教學模式的構建[J].吉林教育，2017（23）：36.