幼兒語言能力培養芻議

曹宜紅

摘 要：幼兒期是一個人語言發展的黃金時期。激發幼兒的語言興趣，發揮幼兒的積極性、主動性和創造性，是加速幼兒語言發展的重要保證。這就要求教師要善于抓住幼兒的特征，在生活中一點一滴地進行訓練。

關鍵詞：學前教育；語言能力；措施

孩子的語言能力受多方面因素影響，但最重要的因素是不重視或不懂如何培養和訓練幼兒的語言表達能力。心理學家研究發現，兒童的語言發展經過幾個明顯的質變。2歲以內是學習本國語言的關鍵期；2～3歲是口語發展的質變；4～5歲是口語發展的第二個質變期，也是書面語言發展的關鍵期；5～6歲是掌握詞匯能力的關鍵期。語言能力對于開發幼兒的智力十分重要。

一、創設語言環境，發展幼兒語言

針對孩子對自己生活的環境不但充滿向往，而且十分熟悉的特點，教師應常設計些孩子感到熟悉且愿意參加的談話活動。如：“我的家”、“愉快的星期天”等情景談話，孩子們親自體驗到的事情就樂于用語言表達出來。如：晨間談話“我最高興的一件事”，孩子們就會爭著說；“我媽星期天帶我到兒童樂園玩碰碰車，我很高興”……這樣，那些平時不善言談的孩子也受到感染，興致勃勃地說開了。特別讓語言發展差、膽小的幼兒，從情感上得到滿足，感到老師像媽媽一樣可親可信，感受到集體生活的樂趣，進而萌發說話的欲望。

視覺是一種非常重要的接受信息的渠道，它是通過“看”來感知事物的。因此，以看促說也是語言發展的一條重要途徑。視覺環境內涵豐富，種類包括圖片、圖書、模型、大自然、幻燈、錄像、課件等等，這是促進孩子們的兒認知和語言得到迅速發展的重要條件。大自然是幼兒學習語言的“活教材”。因此，我們應引導幼兒抓住瞬間的自然變換，認真觀察，不失時機地引發出他們的語言。如：下雨時，讓孩子穿上雨鞋，帶上雨傘，去嬉雨，聽到雨打在傘上、屋上發出的聲音，學會說“滴滴答答”“沙沙”“綿綿細雨”；組織孩子到野外“尋找春天”，引導幼兒練習說話：“綠綠的草地、美麗的小花、紅紅的太陽”等。開展輕松自由的談話活動。還可拓寬幼兒的語域。如一日三餐可引導幼兒談論飯菜的色、香、味及各種食物名稱；可允許幼兒自由選擇談話對象，談話內容要圍繞幼兒的興趣點，是她們感興趣的新鮮話題、熱點話題，如“奧特曼”、“喜洋洋和灰太狼”、“怪獸恐龍”等動畫片內容；也可以是木偶劇、皮影戲中的內容展開討論式的話題，如：蚯蚓吃什么填飽肚子？小蝌蚪怎么變成青蛙的？這些談話內容與形式有利于發揮每位幼兒談話的積極性，在這樣的“動”的環境中，幼兒的語言交流、談話等都十分輕松融洽。

二、多元化渠道，訓練幼兒語言

幼兒的有意觀察力比較薄弱，注意力時間只能持續五分鐘左右，教師要采用直觀形象的教學方法，激起幼兒有意注意的興趣。根據幼兒的年齡和生活特點，引導幼兒接觸新鮮事物，在園內的可以看看室外的一草一木，看看操場的玩具，看看別的幼兒的教室和上課；有條件的還可以帶領幼兒走到校園外面去，看看自己生活街道的建筑，看看馬路上的標志，看看將來要學習的小學和中學等等。新鮮的環境能激發幼兒主動表達的愿望，他們說的動力增強了，這又為幼兒的表達提供了豐富的材料，讓幼兒有話可說。

幼兒語言能否正確地接受、運用是靠在生活實踐中大量的說話操練中學習來的。在教學中，我們要給幼兒創設“說”的氛圍，在每一個可以“說話”的機會中練習說話。當然，創設的前提是多多鼓勵幼兒表達的意愿和興趣，如果不違背生活常理，教師對幼兒的語言表達都給予表揚和肯定，這樣才能培養幼兒愛表達的能力。

一是幫助幼兒練習說普通話，幫助幼兒建立能夠正確表達的渠道。發音正確、口齒清楚是對幼兒表達的基本要求。但是有些家長在示范時不夠標準，教師應該及時糾正。二是以學帶說，以演帶說，以做帶說。幼兒的在園生活也是豐富的，我們可以借助演一演、做一做、想一想等活動來促進幼兒語言向前發展。在各種實踐中，幼兒不僅語言能力增強了，還培養了幼兒動手、動腦的能力，教師也很快掌握各個幼兒的興趣和擅長所在，然后才能進行有針對性地進行個別輔導，促進每一個幼兒的全面發展。

三、豐富幼兒生活，發展幼兒語言

生活是語言的源泉，只有豐富的生活，才能為豐富的語言提供條件。因此，在教育工作中，教師要為幼兒創設豐富的生活環境，增長幼兒見識，開闊幼兒視野，促進幼兒思維發展，培養幼兒的語言表達能力。

親近自然，感受生活。幼兒學習語言，都要與周圍的生活發生聯系。他們主要憑借直覺去認識周圍的一切，其思維具有鮮明的具體形象性，即其思維的全過程并不是依賴于理性材料，而是憑借生動的形象，獲得感性認識，提高口語表達能力。因此，教師要充分利用大自然對幼兒進行教育，把幼兒帶到大自然中觀察、感受，在觀察、了解的過程中，幫助幼兒感知、記憶事物形態、特征，并能用較準確的語言給予表達。另外，教師應對事物進行描述、介紹，啟發幼兒進行思考，鼓勵他們表達意見，進行討論，并能用自己的語言進行表述。在游戲環境中學習和發展語言。幼兒語言的發展要在與環境的互動中實現。由于幼兒受生活范圍和生活經驗所限，不可能去體驗所有的生活，加之其具有活潑好動、好模仿、情緒性強、自制能力差等特點，認識活動往往以具體形象為主，而游戲的自主性、多變性以及各種道具的使用可以滿足幼兒的好奇心，增添樂趣，滿足幼兒交往的需要，促進幼兒積極主動地用語言交往，借助游戲，也可以滿足幼兒身心發展的需要。

在語言教育活動中，發展幼兒思維能力。語言是直接與思維聯系的，它是人的思維活動的效果、認識活動的成果，這就告訴我們語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維。幼兒思維能力和語言能力的發展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發展的過程；而思維的發展，又促進語言構思能力、邏輯性和語言表達能力的發展。根據幼兒發展的特點，采用多種多樣的形式，發展幼兒的觀察力、記憶力、想象力和思維能力，使幼兒能靈活地模仿語言、運用語言、表達自己的意圖。

參考文獻：

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