中學文言文教學的現狀與出路

羅旭

摘 要：我國傳統文化源遠流長，博大精深，是我們中華民族和中國人民的驕傲。而文言文作為我國傳統文化的重要載體，同時它也是語文教學的重要組成部分。學習文言文，不僅有利于學生增強對國家的歸屬感和認同感，也能夠使我國的傳統文化傳承下去。但是，從目前的教學現狀來看，很多學生認為學習文言文很困難，覺得它枯燥乏味，不太想去學習又或者說是為了考試而去死記硬背。因此我們要改善這一現狀，激發學生學習文言文的興趣。

關鍵詞：初中語文；文言文；現狀與出路

雖然文言文距離我們現在的生活年代久遠，并且我們平時也不使用它，但是它對我們民族的重要性是毋庸置疑的，文言文中有很多的文化都值得我們現代人去學習。而中學是承上啟下的一個階段，對學生的作用顯而易見，語文又作為最基礎的一門學科，其中的文言文不僅僅是考試的內容、題型，更是我國寶貴的文化遺產，學習它能夠提高學生的文化素養，增強文化底蘊。即使學生覺得文言文學起來是困難的或是感到麻煩的，但作為中學語文教師，有責任激發學生學習文言文的興趣，致力于讓學生真正掌握學習文言文的方法。以下幾點對策有利于解決中學生對文言文產生困難心理的對策。

一、課堂上適當拋出問題激發學生學習興趣

一些學生認為文言文的學習是枯燥乏味的，只是需要背會課文，會翻譯就好了，但是他們忽視了一篇文章的思想情感，沒有把握住中心思想，只是為了考試去學習，去死記硬背。要想解決這一現狀，教師必須循序漸進地去引導，在教學中激發學生學習文言文的興趣，提高課堂效率。比如說，教師在講授初中語文課本中宋代周敦頤的《愛蓮說》時，上課前教師就可以讓學生思考作者是在什么背景下寫出這篇古文的？作者想要表達的情感又是什么？讓學生帶著問題去學習，從而達到吸引他們注意力的效果，教師在上課中就自然地解決剛剛提出的第一個問題：作者晚年去星子做官時，在軍衙東側開挖了一口池塘，全部種植荷花。作者當時已經抱病在身，所以他經常獨身一人或邀邀請好友去池塘賞花喝茶，并寫下了散文《愛蓮說》。至于第二個問題，在學生學習了內容和創作背景后，自然就能感同身受，體會到作者的思想情感，作者通過《愛蓮說》既表達了對蓮花的喜愛之情，又借蓮花說出對君子的看法：君子應該身處污濁環境卻不同流合污的高尚品質。這樣既能讓學生充分學習文章內容，又能使學生了解創作背景和思想感情，從而也激發了學生的學習興趣，提高課堂效率，達到事半功倍的效果。

二、時常鞏固所學知識內容

學了后面的忘了前面的是所有學生的通病，尤其對文言文來說。文言文距離我們有一定的年代性，在理解上來說也有一點困難，一些課文里的一些詞匯，句子常常會忘記。因此，作為老師，一定要帶領學生學習新內容時復習上節課學過的知識，不斷地復習和鞏固，使學生們都能夠掌握所學過的所有知識，正所謂“溫故而知新，可以為師矣”。除此之外，文言文中有一些詞匯在不同文章里是不同意思，就更需要學生去不斷地復習和總結。對此，教師也可以去幫助學生，就比如說教師在講授劉禹錫的《陋室銘》時，有一句“談笑有鴻儒，往來無白丁”里面“往來”的意思是表示交往的人；而就在上一篇學習的《桃花源記》中，也出現了“往來”這個詞，在“其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫，并怡然自樂。”中，意思是表示來來往往的人，和《陋室銘》中的完全不一樣。學生學習的越多，這樣的詞匯出現的就越多，教師要引導學生善于總結，總結一段時間內所學的知識和內容，這對于學生把握課本來說，是非常有幫助的，這樣的學習方法輕易解決了學生學后面忘前面的問題，知識把握的會更加牢靠。

三、提高學生自主學習的能力

在語文考試中，對文言文的考察，不是只有書上的內容，有些是從沒看到過的，會要求學生翻譯句子，把握思想感情等。出現這樣的題型時，對學生的能力要求就會更高，因此教師在教學中，要培養學生自學的能力，將學生作為課堂的主體，從而培養學生學習文言文的方法。比如說，學到韓愈的《馬說》時，教師可以將學生分為幾個小組先進行自我閱讀和學習，引導學生逐字逐句地翻譯課文，掌握全文的大意，遇到不理解的詞匯或其他地方時，先用筆標記，之后小組和小組之間進行交流，能解決的問題盡量解決，如果實在解決不了，教師可以進行指導。然后教師要讓學生思考這篇文章的中心思想展開討論，最終是要使學生充分了解到全文是用了借物喻人的方式，把伯樂比喻為知人善任的賢君，把千里馬比喻為未被發現的真正人才，闡述了封建社會中人才被埋沒的原因，對統治者不識人才的社會現象進行了抨擊，主要表達了作者懷才不遇，壯志難酬之情和對統治者埋沒、摧殘人才的憤怒和控訴。這樣的教學方式不僅能夠使學生很好地掌握所學內容，而且也能逐漸提高他們的自學能力，改善自身的文言文閱讀素養。

雖然現在的教學現狀存在很多問題和困難，但是通過教師的引導和學生的努力，一定會改善這些問題，從而使學生提高自身的文化素養，改善學習文言文的能力，做到為我們中華民族的文化遺產文言文而感到驕傲。

參考文獻：

[1]吳曉香.中學文言文教學的現狀與出路[J].語文建設，2005年第10期.

[2]陳自謙.中學文言文教學的現狀與出路[J].基礎教育，2004年第19期.