非連續性文本閱讀的認識與引入課堂的價值

李翠芬

摘 要：2011版語文課標新穎地提出，要讓學生“閱讀……非連續性文本”，隨即在不同層次的課堂上，在各級各類考試中，非連續性文本的閱讀紛紛呈現。作為一線的一名初中語文教師，在“非連續性文本的閱讀”的教學實踐中，在困惑、接納與解析題目中，有了一些思考。

關鍵詞：非連續性文本；觸與識；課堂引入；題型設計

一、對“非連續性文本的閱讀”的接觸與認識

主題閱讀，信息式閱讀、碎片化閱讀、評價性閱讀、創造性閱讀、主觀式閱讀、客觀式閱讀、淺閱讀，深閱讀、非連續性文本的閱讀等不同層次的閱讀概念繽紛呈現。讓我產生了一個認知：語文閱讀是多元的。“多元”是語文學科原貌的回歸，多元才能使閱讀與生活現實想通相容，多元才能“符合學生”的社會需求，“多元”是語文的屬性。

“非連續性文本”對我們來說是一個新鮮的名詞，它來自國際“PISA”閱讀素養測試項目。《百度百科》：“非連續性文本”，是相對于以句子和段落組成的“連續性文本“而言的閱讀材料。生活中處處是非連續性文本資源。如廣告、產品的說明書、商業圖標，如各種理財類圖表如標注電費、水費、電話費的表格單據等，還有各種調查表、各種調查問卷、各種調查報告，還有音頻、視頻和圖畫等等。在現代社會被廣泛運用，在人們的日常生活和工作須臾不離，其實用性特征和實用功能十分明顯。生活在網絡多媒信息時代，學會從非連續文本中獲取所需要的信息，得出有意義的結論，是現代公民必備的閱讀能力。

“非連續文本閱讀”教學內容的選擇日漸關注“生活化素材”的使用，從學生現時生活應用和將來的成人生活的角度來考慮，注重提高學生思考和判斷能力，培養了學生處理問題的能力。打通生活和教學的界限，讓語文更多的融入到生活實踐中來。

這樣看來，“非連續性文本的閱讀”的課標提出和此閱讀新類型的出現不是偶然，而是必然的到來。

二、“非連續性文本閱讀”的課堂引入價值

首先，傳統閱讀課堂融入非連續性文本革新嘗試。多媒體手段在傳統課堂教學中不斷廣泛而深入地運用，無疑給我們進行“非連續性文本”的課堂引入，提供了技術和方法的支持。比如《春酒》一堂縣級教改成果交流課。有一位有書畫功底老師在解讀《春酒》這一篇連續性文本的時候，為了拓展學生的閱讀面和深入理解琦君和她的母親的生活與情感，充分運用多媒體手段：片段文本、圖片、視頻材料、背景音樂和自己的書畫創作，加上老師扎實的教學功底，課堂效果奇好，聽課的的老師為之嘆服，很受啟發。傳統課堂“閱讀對象”是連續性文本，你要準確、細膩而又深入地解讀文本，面對是活潑但又稚嫩的初中學生，運用多媒體手段引入非連續性文本就是一個可行有效的教學選擇。

其次，借助非連續性文本的形式優化作文教學。去年到杭州聽了兩堂作文革新課堂讓我很受啟發。第一位老師借用電影中的“空鏡頭”（又稱“景物鏡頭”，指影片中作自然景物或場面描寫而不出現人物的鏡頭）來訓練景物描寫和關于人物的情節推理，體會其在影片中所生成的借物喻情、推動情節、渲染氣氛、引起聯想等藝術效果，進行作文片段訓練與展示。課堂上學生興趣盎然，多方面的素養能力切實得到了訓練。第二堂是以“微點小博”的形式展開的寫作課。課堂效果也非常地好，尤其是課堂上直接通過網絡進行課堂內外的交流，課堂內是學生和老師，課堂外是各色各類的人，大大地開放了語文課堂，給課堂融入新的元素。兩堂課上非連續性文本的形式得到充分的引入和巧妙的運用，確實值得借鑒。

第三，“主題閱讀”體現非連續性文本閱讀的本色。前不久參加了縣學科主題培訓活動，觀摩了一位老師展示的一堂“主題閱讀”課。前后有兩個主題：前一個是關于“杜甫很忙”的主題閱讀，作為課堂指導部分，后一個是關于“夢想”的主題閱讀，作為課堂訓練部分。兩個閱讀均使用了非連續性文本材料，著重考查學生對信息的概括、分析、歸納和評價能力。讓學生充分活動，師生互動。課堂層次分明，目標明確，學生參與積極，都有可取之處。但不足也很明顯，一是沒有充分發掘多媒體手段，材料限于文字和圖片材料，非連續性文本的形式略顯單一。二是部分問題的設計有明顯瑕疵：問的角度不清又不深入，沒有準確抓住文本的關鍵點去設計問題。三是沒有真正從語文的角度思考問題的設計，語文的味兒欠缺。但這堂課的對我們今后進行非連續性文本閱讀課堂教學是很有意義的。

無論是傳統閱讀課堂增彩，還是寫作課堂品質的提升，還是新型閱讀課堂的探索，非連續性文本，都應有一定的價值和地位。在我們的語文課堂實踐中要切實關注和借鑒，會給我們課堂注入新的元素和動力。

在實際學科實踐中，語文學科是一個即很傳統又很時髦的矛盾綜合體。傳承傳統文化，延續民族的文化血脈，是她義不容辭的職責。但她又必須和當今的社會“相親相愛”，為社會公眾服務，擔負起自己的社會責任，擔當時代的“弄潮兒”，成為及時反映社會變動和發展的“晴雨表”。相遇“非連續性文本的閱讀”，作為一名語文教師，我責無旁貸！