比較閱讀法在閱讀教學中的運用

宋慧卿

摘 要：閱讀是一種行為，也是一種能力。在新課改要求下，學生語文綜合能力得到重視，語文課自然成為基礎課程的重中之重。閱讀能力的培養是語文課教學的重點之一，閱讀能力的提高有助于學生多方面發展，如理解能力，思維能力，溝通能力及心理素質等都會能到提升，是學生綜合能力的一種體現。小學階段是學習能力培養的基礎階段，培養學生愛閱讀習慣，對今后學生的發展非常關鍵。本文將結合教學實際，并參考有效教學方法，對學生閱讀能力提升進行分析闡述。通過實踐我們發現，比較閱讀，對引導學生感受語言形式，觸摸文字內涵，最終打通閱讀和寫作間的通道富有特殊意義[1]。

關鍵字：小學語文；比較閱讀；方法運用

著名教育家烏申斯基曾說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切的”[2]。運用于學習中，逐漸接受知識的過程中，又何曾不是今天與昨天的比較的，在比較中，我們增長了知識，通過每天的閱讀，我們增長了見識，同時也提高了閱讀水平，提升自我綜合能力。在小學語文閱讀教學中，學生不僅要在老師指導下，完成學習任務，更重要的是學會獨立運用多種方法，使閱讀變得豐富有趣。比較閱讀是提升閱讀能力的有效方法之一，在課堂教學中，運用也非常廣泛。本文將詳細講解幾種課堂常用的比較閱讀方法，望對后期教育工作者有幫助。

一、詞語替換法

在閱讀過程中，學生會不經意間用其它詞句替換原來的詞句，此刻，不要否定自己的錯誤，而是靜下心來，認真揣摩詞句的意義。每位作者在遣詞造句時都是非常用心的，每個詞句出現在文章里，那就是它最能表達作者當時的一種心境。在反復閱讀中，你更能體會作者的情感線路。運用于小學閱讀中，學生的理解能力還不健全，教師可以通過此法，反復替換詞語，讓學生反復閱讀后，發表自己的感受、想法，并提出不同用語之間的差別。這樣反復下去，學生不僅能掌握原有用詞的意義，更能了解不同詞語的不同用法，在閱讀的同時，掌握了基本語法用詞原則。

例如：在閱讀《賣火柴的小女孩》一文時，比較“一根”與“一把”的用詞效果。小女孩之所以擦燃一整把火柴，是極度渴望留住這世上唯一疼她的奶奶，反映了她多次失望后想要留住內心僅剩的一絲溫暖的心情，也是表現她內心絕望的絕佳描述。學生通過反復對比閱讀，發現小女孩內心世界的最好表述，作者已經呈現給我們了。

二、增減詞語法

同樣，在閱讀教學中，學生閱讀時難免會不經意間漏讀一些詞語，或詞句。此時，也不要責怪自己的粗心大意，因為，或許自己的一時大意，能讓你發現兩一種意境，是超出作者之外的意境。我們會發現，一句話，或一段話，我們刪減一些后，即不影響句子的結構性，而且還會出現另一種意思。所以，閱讀過程中，增減詞語比較法，讓讀者領會到不同的表達含義，更明白作者用詞表達的深刻含義。增減詞語法比較閱讀，指導學生通過同一語句在去掉某一詞語前和去掉某一詞語后的比較閱讀來品味語言運用的準確性[3]。

例如：在閱讀《記金華的雙龍洞》時，將“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來”讀成了“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石都在朝我擠壓過來”。教師讓學生反復閱讀兩句話的差別，讓學生明白作者運用“似乎”的含義，似乎是個假想的意思，可是如果去掉，就變成真的了。

三、語氣替變法

在閱讀中，好的朗讀是帶有豐富情感的，運用不同感情去閱讀，其表達的效果會不一樣。在語文閱讀教學中，指導學生從詞語的褒貶等感情色彩上領會作者在課文語言運用中的妙處，體會作者在文章中所表達的思想感情[4]。

例如：在課文《珍珠鳥》中，有這樣一段話：“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字……”。詞語“神氣十足”本身是個貶義詞，但用在這里卻剛好表現出小鳥的生氣勃勃。

四、情景交融法

小學語文閱讀教學中，指導學生根據情景，揣摩作者意境非常重要。學生在反復閱讀過程中，結合作者寫作情景，更能走入作者內心世界，體會文章的主旨。

例如詩句中：“春眠不覺曉，處處聞嘀鳥，夜來風雨聲，花落知多少”。春天風雨瀟瀟的夜晚，鳥鳴不停，還能指導花落了多少，這一靜、一動的對比，讓我們領咯春夜雨的凄涼，及作者內心的不平靜。

五、斷句比較法

閱讀中，體現閱讀功底的又一方法就是斷句。不同斷句，能表達出不同的意思。正確運用標點符號位置，能夠起到不同的表達效果，所表達的情感及書面理解都會因為標點符號位置的改變而改變。

例如：在《小學語文課時特訓》上有這樣一句話：“走了許久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！”。在“河”的前面有破折號后面又有感嘆號，作者想表達什么？學生思考后茅塞頓開，原來作者在表達他見到河之后的滿心喜悅——草原的心臟就是河。

六、結束語

在反復閱讀過程中，通過不斷比較法，我們可以在同一作者不同的作品中，感受到作者內心世界的起伏，看到他們不平凡的經歷。也可以通過同一作品的不同版本中，發現不同作者的匠心獨運。更能在同一主題不同表達效果中，體驗作者的創作特點。在對比閱讀中，運用比較閱讀中各種閱讀方法，讓學生更加了解作者遣詞造句的用意，體會文章的意境，表達作者內心世界。并在理解文意的同時，學生掌握了閱讀技巧，提升了閱讀能力，對語法知識上的運用，更是擁有獨到的見解。

參考文獻：

[1]朱紹禹、莊文中主編.國際中小學課程教材比較研究從書本國語文卷[M].北京：人民教育出版社，2010年.

[2]何文勝.從能力訓練角度論中國語文課程教材教法[M].香港：香港文化教育出版社，2012年.

[3]中華人民共和國教育部制訂：全日制義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011年.