如何培養學生的寫作能力

唐俊杰

小學語文課程標準“聽說領先，讀寫跟上”，但這并不意味著寫的能力應滯后于聽、說、讀這三項能力之后，而是與這三種技能的培養同步。小學生常常害怕作文，而作文在考試中所在的比例較大。因此，要想提高學生的寫作興趣，更離不開學生的寫作能力，就要讓學生多閱讀，把我們身邊的生活寫出來，把平時所見的、所聽的、所想的用恰當的語言文字表達出來，充分發揮學生的主體作用，采取什么方法、行之有效地進行作文訓練，以達到提高小學生作文能力的目的，就擺在了每個語文教師的面前。我認為除了有目的、有計劃、按年級分階段、有層次、有系統地訓練外，還要結合本地的實際情況有針對性地進行教學法。十九年來，我作為小學語文老師，寫作是一個由淺入深，由易到難的訓練過程，在學習中我們采用多種形式分三個階段來培養小學生的寫作能力。

一、從低年段抓起，以模仿為主，注重培養了學生的興趣

1.培養“讀”和“說”的能力。

小學生閱讀的好處很多，可使語言得到積累，提高布局謀篇和表達的能力；提高文化修養和思想道德境界。對于年齡還小、閱歷還不豐富的小學生來說，首先要打下扎實的基礎，熟悉生字的音、形、義及生詞的意思；重要的句子含義；熟讀課文，對文辭優美的重要篇章熟讀成誦。多看適合小學生年齡特點的課外書，尤其是要多讀同齡人寫的優秀作文。在閱讀中，注意詞語的積累，優美的句子。精讀略讀相結合，貯存大量的語文信息，為“說”和“寫”提供材料。“說”是“寫”的基礎，二者相輔相成。平時，學生往往“說”起來容易，“寫”起來難。針對這一特點，老師要給學生說一說故事情節，談一談感想；學生之間出現某一糾葛，讓學生評一評，議一議身邊發生了什么新鮮事，說出來給大家聽。多開展一些小型辯論會、演講比賽……，長此以往，學生的“說”的能力大大提高，為“寫”積累了素材。

2.培養學生先說后寫的興趣。

興趣是最好的老師，低年段的學生，由于年齡小，好動、表現能力強，應以培養小學生的口語表達能力和聽的能力為主。低年段學生可讓他們先從自我介紹起。如：我叫什么名字？我今年幾歲了？讀幾年級幾班了，我的愛好是什么？也可以讓低年級的學生寫自己的朋友、爸爸、媽媽、要求學生畫出他們的畫像。學生畫圖時，有的采用夸張的是手法，有的可采用卡通的手法，再添上顏色，學生完成寫作后，讓他們看看自己的作品，他們就會像欣賞一件藝術品一樣，這樣能讓學生有一個成就感，小學生對寫作的興趣就隨之被激發出來了。

3.培養學生看圖寫話，說寫結合的興趣。

看圖寫話是培養小學生寫作的一個重要形式，在低年段就應該著重進行訓練。教師在訓練學生看圖寫話能力之前，先培養學生的看圖說話能力。當教師提供插圖時，提醒學生要仔細觀察，理解圖意，接著教師要根據插圖進行提問，同時糾正學生在說的過程中出現的錯誤，再讓學生進行小組討論或以小組形式進行看圖說話，在此基礎上讓學生有興趣看圖寫作。

二、中年段是培養寫作能力的關鍵，教師要循序漸進，加強指導

經過低年段有意識的引導，到中年段，學生就已經積累了一定的好詞佳句，掌握了基本的一些語文基礎知識，教師可圍繞所學的課文，有計劃地采用多種形式指導寫作。

1.變化體裁，根據古詩或課文的大概意思結合身邊的事例來寫。

在小學語文課文中，有很多古詩和短文，我們可以把課文中的短文改成古詩或者把古詩改成短文。比如：在學習三年級下冊課本第五單元中的一首古詩《游子吟》，要求學生理解了這首意思后，把這首詩根據自己的實際情況，改成母愛的一篇短文，教師應指導學生運用課文中的主要表達母愛的關鍵的好詞好句，抒發了自己本人對母親無私和博大的愛。

2.結合課文內容，進行改寫、縮寫或延伸，先寫后演。

在小學語文教材中有寫景的、記事的、寫人的、狀物的，內容很豐富，我們可以要求學生結合課文內容進行改寫、縮寫或延伸。如：課文中講述的是有關中秋節的內容，學過之后，教師可以根據月餅的來歷，中秋節的傳說加以改寫，甚至可以延伸到中國的一些其它傳統節日。如：讓學生寫“你是怎樣過春節的？”這樣做不僅檢查了學生是否真正理解了所學課文，而且檢查了學生能否正確運用所學的關鍵詞語、句子，進行創作性的寫作。

3.結合實際，學以致用。

語文課標中，要求學生會寫應用文。教師要教學生會寫應用文的格式，讓學生堅持寫日記或周記等，教師及時批改，用學過的知識要求學生寫一些生活中的常事，對提高學生的寫作能力大有益處。

三、高年段應強化寫作訓練，以提高寫的質量和綜合能力

學生經過低年段的寫作訓練后，在高年段這一階段就應著重提高學生寫的質量，進一步發展聽、說、讀、寫的綜合能力。在教學時，教師仍可采用低中階段的多種形式的寫作訓練手段，設計一些開放性的寫作題目。讓他們寫，寫了之后要求復讀文章，核對檢查，看要點是否齊全、表達是否準確、標點是否規范，同時要求他們注意書寫工整，書面整潔。當然，除了讓學生自己檢查作文外，還可以采用學生相互批改和教師面批等多種形式。在這一過程中，教師對學生應堅持鼓勵的原則，最大限度地調動學生的寫作興趣，開辟手抄報園地，促使學生積極動腦，從而提高寫作水平。

在教學中，我非常重視句子的訓練。我結合句子，聯系作文評講，經常對學生進行把每一句話說明白，做到準確地表達的訓練。在作文評價中，教師也應該寫出學生的優點，可能他的詞語運用不當，語句不通，但可表揚他想象力豐富，題目有新意等等，利用作文中的評語這一無聲的語言，讓學生時刻感到教師在期待著他的進步。“沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民”。好孩子是夸出來的，賞識他們，相信他們，扶植他們，是教師應該做到的。寫作教學的教學成果是有聲的，是能夠外顯于紙上的。寫作教學的過程卻是極其復雜的，不同的人會有不同的體會，要讓學生真情表達，張揚個性，讓學生在寫作中體會生活中的真情實感，做自己的主人，逐步提高小學生的寫作水平。采用多種形式分階段培養學生的寫作能力，要求教師時時要做個有心人，認真備課，及時批改。同時，在日常教學中教師一定要注意聽、說、讀、寫的綜合練習，讓各種能力環環相扣，不可孤立。要讓學生提高了把每一句話說明白，寫清楚，并表達得準確的能力。教師在作文中必須要注意幫助學生克服畏難情結，打消神秘感，要善于引導留心觀察周圍的事物，這樣才能讓學生一步一個腳印，逐步培養學生的寫作能力。