賞識教育在高中語文教學中的應用

楊淑曼

摘 要：我國教育長時間受到儒家文化的影響，倡導嚴師出高徒的理念，教育學生多以嚴厲為主，導致學生對教師產生了畏懼心理，甚至對學習產生了厭煩感。隨著時代的進步以及新課改的提出，這種教育方式已經無法適應當前的教育環境，而賞識教育不僅可以解決這個問題，還可以提高學生們學習的積極性，進而提高學生的語文成績。

關鍵詞：賞識教育；高中語文；教學應用

隨著新課改的提出，教育全面改革開始，具體包括：高考不再分文理科；數學命題的難度大幅度降低；英語多次參考，取其中最高的一次為最終分數。而這次改革變相的提高了語文的地位，而語文的閱讀能力又可以影響語文成績，可以說是得語文者得高考。但是語文的難度不降反而增加，這就要求教師與學生更加的重視起來。而賞識教育就是肯定孩子的作用，培養學生的自尊心和自信心，進而提高學生學習語文的興趣，從源頭上解決問題。賞識教育的著重點是發現并發展他們的長處，高中生都是處于青春期的一群孩子，對自我肯定和他人肯定的需要還是很多的，只有學生從心底里認同自己的時候，才能有自主學習的動力，進而得到更好更全面的發展。

一、營造輕松氛圍，散發語文魅力

語文是學生從小學就開始接觸的科目，到高中已經有很長的時間了，學生們對語文的熟悉程度已經不低，也正是因為這樣，學生對語文的學習熱情不是很高，沒有什么學習語文的動力。另外，一些教師受到應試教育的影響較深，僅僅只是注重學生在考試中如何獲得高的分數，而忽視語文對學生終身的影響。

在語文教育中，教師要幫助學生提高自身的文學素養。在傳統的課堂上，由于教學方式的偏差、課堂氛圍等各種各樣的原因，學生的語文學習興趣并不是很濃重，而在閱讀時，學生也沒有什么耐心去體會其中的感情，只是通過教師的講解或者是通過借助一些參考書籍來了解課文的大體意思，以保證其能夠在考試中回答出相應的問題即可，對于課文的深刻含義以及文學意義沒有什么了解，這是一種錯誤的現象。學生在傳統的語文課堂上沒有興趣的很大原因是因為課堂太過于枯燥，教師的教育方式過于單一，往往都是傳統的灌輸式教育，教師一個人在上面講，學生在下面機械的聽，教學效果并不理想。

而在新課改后，教育方針提出教師與學生的角色發生翻天覆地的變化，學生要代替教師成為課堂的主體，而教師的作用是引導學生學習，想方設法提起學生學習語文的興趣。而在這個過程中教師就應該實施賞識教育，不應該像以前把學生分成三六九等，把更多的注意力集中在優等生上，對差生和中等生不管不問，而是應該一視同仁，對于成績好的學生，教師應該給予更多的是鼓勵，讓他們再接再厲，繼續保持好的學習狀態和成績，并且還要告誡他們不要驕傲自滿，從而使其在心理上放松學習，使得成績下降。而對于那些成績稍微差點的學生，教師反而要給予更多的關注，并在平時的教學中要運用賞識教育，使學生感覺自己被重視，并從學生的學生習慣和學習方法出發，找出他們所犯的錯誤，幫助他們及時改正。

但是賞識教育的實施需要一定的基礎，首先要建立平等、和諧、相互尊重的師生關系，學生并不是要對教師唯命是從，而是應該有自己的想法，并且要有獨立的思考能力去發現問題、分析問題、解決問題，敢于對教師提出質疑，積極的與教師進行交流溝通，建立一個輕松、愉快的學習氛圍，這樣才能夠帶動更多學生來問問題；其次，教師要取得學生的信任，這樣學生才能相信自己的教學計劃，而這就需要教師從自身的文化修養出發，從小事做起，做到處處為學生著想，讓學生把對教師的喜愛轉化為學習語文的動力。

二、開展多樣活動，激發學生潛能

每個人都具備一定的潛能，只是沒有被發現而已，學生也是如此。因此就需要教師去挖掘，去發現，這時教師不能僅僅以學習成績來判斷學生的優差，要在教學過程中多開展一些活動，通過活動來培養和挖掘學生所隱藏的潛能，在其中找到自己的優勢所在，并有針對性地進行發展。比如說，教師可以從教材中選取一篇合適的文章來讓學生以話劇的形式進行演繹，這件事全權交給學生去完成，教師只是起輔助和引導作用。選出一個人來當總導演，指揮全局，演員的選擇，服裝的準備，整體任務的拿捏等等，全都由他來完成，這樣可以鍛煉學生的領導能力。而在選擇演員時，可以把臺詞多的人物分給一些平時語文成績不太好或者是口語表達能力不是很強的學生，把臺詞少的人物給成績好的學生，給予成績差點的學生一個表現的機會，說不定在這個過程中，他們就會發現自身的閃光點并以此契機開始喜歡上學習語文。多開展一些這樣的活動，讓學生們的不同能力得以鍛煉，教師要在這個過程中多使用語言鼓勵來激勵學生，使他們能夠獲得更大的動力來完成這些活動，讓學生全面發展，增強學生們對學習語文的自信心，讓那些平時沒有機會表現自己的學生知道自己不比別人差，幫助每一位學生得到更好的發展。

三、區別賞識誤區，做到有效教育

雖然老師的理解能力已經很強了，但是這并不代表老師對改革內容的理解都是正確的，尤其是在賞識教育這方面，仍然有不少老師因為理解錯誤，導致學生的學習出現一定的問題。雖然現在提倡進行賞識教育，但是這并不代表老師要一直鼓勵學生，學生做一件事就鼓勵他們，不論什么場合，只要學生做完這件事就會受到鼓勵，這樣會讓學生覺得老師的鼓勵非常廉價，不會起到什么作用，甚至會讓學生懷疑老師的能力。其次，賞識教育并不代表學生要一直受到表揚，很多老師覺得即便學生做錯事也要鼓勵學生，事實并不是這樣，老師要做到有效教育，學生做對的事情要表揚他們，做錯了就要批評他們，不過老師要注意適度，不要過分的批評學生。當然，老師也要注意表揚的程度，不要讓學生產生驕傲的心理，這樣會讓他們覺得自己在學習方面表現非常好，不需要再進行過多的突破，一旦學生產生這種心理，學生的學習就會受到一定的影響，甚至會讓學生產生不用學習的心思，這種影響是極壞的，老師要盡量避免。

教師想要把賞識教育從理論階段轉化為具體的行為準則需要很長的一段時間，在這個過程中不管是教師還是學生都會遇到困難，但這些困難都是在能夠解決的范圍之內的，因此教師與學生都要對自己充滿信心，學生也要對教師和教師選取的教育方案充滿信心，相信一定可以達到實施賞識教育的預期效果。