學案導學教學模式在高職高專英語教學中的應用

摘 要：在目前的高職高專英語教學中，“學案導學”教學法作為近年為許多教育工作者經常探討和研究的教學模式之一，它充分發揮學習者作為學習主體的主觀能動性，有利于調動不同層級學生英語學習的興趣，全方面培養學習者多方面能力，適合在高職高專英語教學中的推廣和應用。

關鍵詞：學案導學 教學法 應用

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）04-0-01

“學案導學”教學法作為近年為許多教育工作者經常探討和研究的教學模式之一，在許多層級、許多學科的日常教學活動開展過程中被廣發應用于不同層級的教育機構。其中1388所高職高專院校作為高等教育的重要組成部分，為我國培養了多種類的職業技能型人才。高職高專院校中學生英語的水平參差不齊，英語基礎薄弱的同學入學后對于英語學習往往不能找到提高成績的把手，從而感到無所適從。“學案導學”教學法以學生為學習主體，充分注重學生學習的個體差異性，是學習者在教師的指導下能夠激發英語學習的動因，同時找到提高成績的有效途徑，進而提高學習者英語學習成績，同時，改善了學習者提出問題、分析問題和解決問題的能力。

一、“學案導學”教學法在高職高專英語教學中的應用過程設計

1.教師根據英語教材結構、內容、特點以及知識體系；同時把握學生英語知識水平的差異性，根據學習者的認知能力和認知水平的差異性，認真分析研究并合理設計學案。盡量做到學案設計緊貼教材，體現教材知識結構以及章節之間知識的內在聯系，使學案中體現出的知識由淺入深、循序漸進。能夠讓學習者通過教材的仔細理解和研究，能夠掌握本節課所涵蓋的知識點。而且，通過自主把握的知識點獨立思考，引導學習者自主學習。在學習者把握知識的過程中培養學生學習能力，激發學習者英語學習興趣。學案中知識的重點、難點要突出且分散，這樣就兼顧了英語能力突出學習者的求知欲，同時考慮了英語能力一般學習者的學習熱情，最大限度的調動不同層次學習者的學習積極性，祛除英語能力一般學習者的英語學習障礙。教學目標明確體現，避免讓學習者通過學案導學過程的學習活動之后仍然感覺沒有學習成果，從而削弱學習者的學習積極性。學案設計時應適當對個別知識點做出標注，設計一些與知識點密切相關的思考題和練習題，鞏固英語學習中出現的重點和難點。學案設計同時要考慮到學習者個體差異，能夠提高不同層級學習者的知識能力和認知水平，從而做到因材施教。好的學案能夠讓英語水平高的學習者從學案中感受到新的挑戰；英語學習困難的同學也可以從學案的學習和研究中感受到英語學習的樂趣和不斷提高，改善學生英語學習信心。

2.學習者通過學案知識的學習把握知識、掌握知識內在聯系，提高自身英語能力的同時，改善自我學習能力。學習者通過教材的預習，學案的完成，帶著學案中的知識點再次研究章節知識點，最終做到能夠用英語知識點解答書后習題，把知識點應用到實際生活中解決生活難題。這個過程中教師應該把設計好的學案在上課前預先交給學習者，在學習者完成學案任務的前，對學習者給予及時和恰當的輔導，讓學習者把握完成學案所需的相關鏈接知識，應該準備的學習工具，未能把握知識的標注等。學習者通過學案知識的學習，學會整理預習筆記，標注學案知識中的重點難點，記錄學案知識解答過程中采用的學習技巧，培養學習者自主學習能力，學習者自主學習能力一旦形成將受益終身。學習者對于學案知識的學習是“學案導學”教學法的重要過程和核心內容，這個過程實施的好壞將決定學習者能否達到本次課的教學目標，教師應該給予高度重視。

3.學習者通過小組討論交流學案準備階段產生的問題和經驗。在小組討論交流階段教師做好輔助工作，對于學習者易于掌握的知識點高效學習，對于學案中英語知識的難點和重點學習者互相通過交流碰撞共同解決，做好筆記。對于學習者未能通過討論解決的共性問題，教師輔助學習者找到解決問題方案，引導學生通過有效的學習途徑解決問題，教師做出記錄在課堂上精講釋義。培養學生學習過程中的合作精神和探求精神。

4.講師在課堂上基于學習者對學案導學過程中學習者遇到的困難釋疑。教師精講過程中注重學生的主體學習地位，精講內容要簡明扼要，易于理解和把握，層次清晰、突出重點。教師精講起到引領作用，激發學生自主探討、自主解決和掌握英語教學內容。教師在精講過程中也要注重培養學生創新思維和思辨能力。對于學習者的創新思維加以鼓勵和表揚，英語知識能力低的同學的課堂積極性也是教師在精講過程中要注意的事項之一。

5.鞏固章節學習把握住的英語知識。通過學生對于學案的自主學習、小組討論和教師的精講釋義，學生能夠把握章節教學的知識點和知識架構，掌握章節中的重點和難點。因此，教師在設計章節練習，鞏固章節內容時要與學案內容緊密相關，注重習題內容的層次性要由淺到深、由表及里、由此及彼，這樣就能夠培養學生英語學習的積極性和有效性。教師在學生完成習題的過程中存在和出現的問題加以剖析和記錄，避免在將來學案導學過程中出現相似問題，必要的時候要對教學目標、教學進度和教學方法加以適當調整，從而使學習者對于知識點的把握既全面又熟練。

參考文獻

[1]王道俊，郭文安.《教育學》，人民教育出版社，2009.

[2]吳丹力.高職英語“學案導學”教學模式的構建與實踐，甘肅科技2014（4）

[3]李秀敏.高職英語“學案導學”教學模式的時間與探索，英語廣場，2013

作者簡介：任飛躍，（1979.1-）男，滿族，研究生學歷，講師，英語教學。