高職護(hù)理教育醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索

劉錦錦 姚興梅

摘 要：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)是當(dāng)前高職護(hù)理教育專業(yè)中的重要課程，隨著現(xiàn)階段我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，需要對學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行培育，對于提高學(xué)生專業(yè)能力以及理論學(xué)習(xí)知識具有重要作用。本文對高職護(hù)理教育醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革進(jìn)行探析，提出目前教學(xué)過程中存在的各項問題，并提出具體發(fā)展策略，旨在促進(jìn)高職護(hù)理教學(xué)事業(yè)的全面開展。

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ) 教學(xué)改革

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）04-0-01

隨著我國社會醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的全面發(fā)展，對于護(hù)理專業(yè)人員提出了更多發(fā)展要求，在當(dāng)前高職護(hù)理專業(yè)教育過程中需要培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才，更好的適應(yīng)新時期護(hù)理工作的需要。當(dāng)前高職護(hù)理專業(yè)教育過程中需要結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容以及護(hù)理行業(yè)發(fā)展要求，對教學(xué)基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革，更好的促進(jìn)高職護(hù)理教育醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)工作的開展，為社會輸入更多綜合性人才。

一、高職護(hù)理教育醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革內(nèi)容

1.強(qiáng)化護(hù)理人員綜合素質(zhì)與交流能力的培育

從目前護(hù)理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)護(hù)理專業(yè)教師在教學(xué)過程中更加重視對學(xué)生理論知識和專業(yè)技能的培育，沒有強(qiáng)化護(hù)理人員與病者之間溝通技能的培養(yǎng)。隨著社會醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的全面發(fā)展，現(xiàn)階段在護(hù)理教育中需要對人員人文素質(zhì)進(jìn)行培育。可以融入禮儀與美學(xué)相關(guān)的知識，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行規(guī)范化培養(yǎng)。在護(hù)理教育醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在真實情景下對自身語言能力進(jìn)行培養(yǎng)。此外，目前高職護(hù)理教育醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中需要融入人文教育，讓學(xué)生個人素養(yǎng)有效發(fā)展。在進(jìn)入實習(xí)階段之前，學(xué)校可以針對護(hù)理人員個人形象以及職業(yè)操守開展崗前培訓(xùn)。在目前護(hù)理教育醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革過程中，教師不僅需要對學(xué)生專業(yè)操作技能進(jìn)行培養(yǎng)，還需要借助臨床相關(guān)知識展開健康知識模擬教育等。

2.強(qiáng)化教學(xué)改革實效性，突出實踐活動

目前高職教學(xué)改革活動對高職醫(yī)學(xué)類教育提出了具體要求，護(hù)理教育醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中理論知識教學(xué)部分復(fù)雜性不能太高，能夠滿足日后工作要求即可，重點是對學(xué)生臨床實踐能力進(jìn)行培育。需要根據(jù)學(xué)生專業(yè)崗位要求展開教學(xué)活動，有助于提高學(xué)生專業(yè)技能，讓學(xué)生在今后實習(xí)過程中能夠最快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，在實踐工作中應(yīng)用基礎(chǔ)技能。在目前護(hù)理教育醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中需要對學(xué)生實踐能力進(jìn)行培育，教師需要對已有的教學(xué)資源和實訓(xùn)基地進(jìn)行整合，讓學(xué)生能夠全面參與到各項醫(yī)學(xué)實踐活動中，將所學(xué)的理論知識進(jìn)行實踐。要對護(hù)理教育醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)特色進(jìn)行分析，結(jié)合人才培育目標(biāo)，在教學(xué)過程中需要靈活應(yīng)用各項教學(xué)方法，培育出更多優(yōu)秀護(hù)理人才[1]。

二、目前高職護(hù)理教育醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題分析

1.教材內(nèi)容較為滯后

目前從高職護(hù)理教育醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，教材內(nèi)容相對滯后是當(dāng)前教學(xué)活動中存在的重要問題。近些年來隨著我國高等教育的快速發(fā)展，護(hù)理專業(yè)教材內(nèi)容得到完善，但是與實際崗位需求之間存在較大差異。此外，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)過程中，部分教師對目前醫(yī)學(xué)情況掌握情況較差。有部分高職院校自編教材中，實際內(nèi)容與社會發(fā)展形勢不相適應(yīng)，對于教學(xué)質(zhì)量的提升具有較大限制性[2]。

2.理論與實踐課程聯(lián)系較差

高職護(hù)理教育醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教師在教學(xué)過程中僅僅限于理論知識教學(xué)，缺乏完善的實踐課程教學(xué)，使得各項教學(xué)活動未能適應(yīng)高職學(xué)生培養(yǎng)模式的要求。導(dǎo)致目前大多數(shù)學(xué)生在受教育過程中缺乏實踐技能的學(xué)習(xí)，在后續(xù)工作中基礎(chǔ)知識掌握較少，在面對實際問題時缺乏解決技巧。但是學(xué)好醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)對提高護(hù)理教育具有重要作用。對學(xué)生實踐能力較差等原因進(jìn)行探析可知，當(dāng)前主要是由于理論與實踐課程脫離，學(xué)生在實踐工作中與各項工作難以有效適應(yīng)，所以目前加快教學(xué)改革工作的開展具有重要意義[3]。

3.教學(xué)方式過于單一化

當(dāng)前有部分高職院校護(hù)理教育醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程開展過程中還是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動位置，教師作為課堂教學(xué)主導(dǎo)，教師無條件接受教師授課工作，日常學(xué)習(xí)活動都是為了應(yīng)付考試。此類教學(xué)模式限制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，讓學(xué)生被動完成教學(xué)任務(wù)，不能根據(jù)所學(xué)的理論知識來解決實際問題，對于學(xué)生今后的全面學(xué)習(xí)發(fā)展造成了較大的限制作用。

三、高職護(hù)理教育醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革措施探析

1.根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

目前高職護(hù)理教育醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，作為基礎(chǔ)性教學(xué)課程，當(dāng)前各項教學(xué)活動旨在培育綜合性人才，各項知識教育活動需要能夠讓學(xué)生在實踐活動有效應(yīng)用，解決各項難題。所以當(dāng)前實現(xiàn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)，教師需要從護(hù)理和相關(guān)專業(yè)教學(xué)特點出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪選，更好的突出本專業(yè)教學(xué)特點。這樣有針對性的開展教學(xué)活動，能夠加強(qiáng)適用性人才的培育。比如在目前高職院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，改革之后教學(xué)重點需要放置在學(xué)生與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的技能教學(xué)中，刪除與教學(xué)活動無關(guān)的知識點。教師可以對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，如果大多數(shù)學(xué)生對于較多基礎(chǔ)性知識內(nèi)容掌握程度良好，那么教師可以適度刪減學(xué)過的內(nèi)容，這樣也便于留出更多課時，讓學(xué)生展開自主探究活動[4]。

2.整合課程內(nèi)容，通過模塊教學(xué)法開展教學(xué)

當(dāng)前高職護(hù)理教育醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革需要改變原有的教學(xué)計劃，全面打破學(xué)科之間存在的界限，充分整合各個基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容，使得學(xué)科之間能夠保持良好聯(lián)系。教師在開展基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，需要采用多樣化的教學(xué)方法來擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制。教師不僅需要傳授基礎(chǔ)知識，還需要引導(dǎo)學(xué)生建立良好的思維模式，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。需要對學(xué)生個人技能能力進(jìn)行培育，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的應(yīng)用。在教學(xué)中可以發(fā)揮出各項教學(xué)資源的應(yīng)用價值，例如可以開展多媒體教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)。此外，可以改革傳統(tǒng)考試模式，從當(dāng)前現(xiàn)有的考試思維下，大多數(shù)考試檢測方法未能對學(xué)生實踐能力進(jìn)行檢測，導(dǎo)致學(xué)生實際學(xué)習(xí)過程中缺乏機(jī)動性。所以當(dāng)前需要減少理論性知識點的記憶，提高案例分析以及實踐性課程的考察，這樣能夠提高學(xué)生知識掌握情況，強(qiáng)化學(xué)生解決問題的能力。

在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生基本認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行分析，對基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，劃分教學(xué)知識點的主要范圍。并且開展課程設(shè)計工作，擬定教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容需要與護(hù)理專業(yè)職業(yè)能力各項要求緊密連接，能夠更好的表達(dá)出教學(xué)目標(biāo)，對已有的課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行排列。比如可以將《人體解剖學(xué)》、《病理學(xué)》、《組織胚胎學(xué)》整合為《人體形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)及護(hù)理應(yīng)用》，將《藥物學(xué)》與《病原微生物寄生蟲學(xué)》整合成《護(hù)理藥物學(xué)》。通過教學(xué)課程改革，將護(hù)理專業(yè)教學(xué)主要劃分為基礎(chǔ)部分與護(hù)理應(yīng)用部分教學(xué)。

3.對實驗教學(xué)課程進(jìn)行改革

在高職護(hù)理教育醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中，實驗教學(xué)改革具有重要作用，能夠全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式限制，當(dāng)前實驗教學(xué)內(nèi)容較為單一，無法從根本上適應(yīng)當(dāng)前實驗教學(xué)的各項要求，所以現(xiàn)階段加快實驗教學(xué)具有重要作用。在目前實驗教學(xué)過程中，需要全面突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到實驗過程中，提高學(xué)生動手操作能力。此外，需要加大資金與技術(shù)的投入，更新目前基礎(chǔ)實驗設(shè)備，確保實驗教學(xué)質(zhì)量的提升。此外，還需要提高教師各方面的專業(yè)能力，這樣便于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為實現(xiàn)實驗教學(xué)改革工作的全面開展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

總而言之，當(dāng)前高職護(hù)理教育醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革具有重要作用，能夠強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)，對學(xué)生個人技能進(jìn)行鍛煉，便于今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展，更好的適應(yīng)社會醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的整體要求，更好的推動高職教育工作的全面開展。

參考文獻(xiàn)

[1]邢國媛.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職護(hù)理醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程高效課堂教學(xué)的幾點思考[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2016，30（5）：36-37.

[2]胡茜琪.高職護(hù)理教育醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程整合分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（35）：135-135.

[3]李昱.護(hù)理高職教育醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程模塊的研究和實踐[J].新課程學(xué)習(xí)·中旬，2014（1）：40-40，41.

[4]李昱.護(hù)理高職教育醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程模塊的研究和實踐[J].新課程·中旬，2014（1）：228-229.