淺議如何借助幼教課堂教學(xué)方式提高培智課堂教學(xué)效率

吳露勝

摘要：智力障礙兒童由于受先天遺傳素質(zhì)或后天因素的影響，他們大多學(xué)習(xí)持續(xù)性較短，記憶力較差；且應(yīng)用能力較低；欠缺抽象思維，領(lǐng)悟力和理解力薄弱；學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移能力不足，不能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能。他們的智商很多時(shí)候都只達(dá)到一般正常幼兒的水平。在對(duì)智障孩子進(jìn)行教育和康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，不管是教育方法還是教育態(tài)度，都是一門“學(xué)問”。在培智課堂的教學(xué)過程中，大膽地嘗試運(yùn)用一些幼教的課堂教學(xué)模式，不僅有利于智障學(xué)生的能力培養(yǎng)，還有效地提高了培智課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：幼教課堂；教學(xué)方式；能力；發(fā)展；自信

由于一直從事低年級(jí)的培智語文教學(xué)，低年級(jí)的智障學(xué)生大多年齡較小，反應(yīng)遲鈍、注意力不集中、語言能力薄弱、情緒變化快、生活自理能力較差等諸多特點(diǎn)，使得智障兒童的課堂教學(xué)存在許多的問題，要想在短短的40分鐘內(nèi)如何有效地提高智障兒童的課堂效率，讓我一直努力嘗試著各種教育教學(xué)方法。結(jié)合自身在幼兒園從教的經(jīng)歷，我大膽地在培智課堂的教學(xué)過程中，嘗試著運(yùn)用了一些幼教的課堂教學(xué)方式，這些方式的運(yùn)用不僅有利于智障學(xué)生的能力培養(yǎng)，還有效地提高了培智課堂教學(xué)效率。

一、借助幼教社會(huì)領(lǐng)域有關(guān)的生活感知教學(xué)模式，讓智障學(xué)生更好的融入了社會(huì)生活。

智障兒童大多反應(yīng)遲鈍，很難靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，怎樣讓智障兒童在特校學(xué)習(xí)生活的時(shí)間里學(xué)會(huì)更多的生活本領(lǐng)，有效地融入正常社會(huì)，特校課堂的生活化尤其重要。而幼教社會(huì)領(lǐng)域的生活感知教學(xué)模式，可以讓智障兒童直接深入社會(huì)生活，擴(kuò)大眼界，豐富感性經(jīng)驗(yàn)，有利于幫助智障兒童理解事物之間的聯(lián)系；培養(yǎng)智障兒童熱愛人民、熱愛生活的情感；使智障兒童能夠更好的理解相關(guān)的社會(huì)行為規(guī)范，實(shí)踐有關(guān)的社會(huì)行為。例如在組織學(xué)生外出社會(huì)實(shí)踐的過程中，我借助學(xué)生在乘坐公共汽車的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何乘坐公共汽車，在等待紅綠燈的時(shí)候，告訴學(xué)生紅燈停綠燈行等最基本的交通規(guī)則，讓學(xué)生對(duì)交通規(guī)則有了更加深刻直觀的理解；同時(shí)，在郊游的過程中，還會(huì)借機(jī)教育學(xué)生不要亂扔垃圾，不要隨意采摘花草樹木，不要隨意亂寫亂畫，要有環(huán)保的意識(shí)等。而針對(duì)這些社會(huì)行為的教育在經(jīng)過學(xué)生親生經(jīng)歷或感知以后，讓他們能夠更好的融入正常社會(huì)生活。

二、借助幼教的日常行為規(guī)范口號(hào)教學(xué)方式，幫助智障學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

智障學(xué)生大多自控能力較差，注意力不集中，許多規(guī)矩都不懂，更不知何為課堂行為規(guī)范。記得剛進(jìn)班級(jí)時(shí)，學(xué)生不知進(jìn)教室，上課不知要坐好或課上隨意走動(dòng)等等。試想，在這樣氛圍下的課堂進(jìn)行教學(xué)，哪來效率可言。于是，我利用幼兒園常用的一些日常行為規(guī)范口號(hào)的教學(xué)方式，在開始上課的時(shí)候，通過示范來吸引他們的注意力，如“上課啦，小眼睛（師說）看老師（生說），小嘴巴（師說）不講話（生說），小耳朵（師說）仔細(xì)聽（生說），小小手（師說）放桌上（生說），小小腳（師說）踏地板（生說）”、“看誰坐的好（師說），我就坐的好（生說）”、“誰最棒（師說），我最棒（生說）”等口號(hào)。慢慢引導(dǎo)他們跟我一起讀，我讀前面的“小眼睛”，讓學(xué)生跟讀后面的半句“看老師”。起初，我讀前面半句時(shí)，班上沒有一人跟讀后面半句。于是，我就帶著他們一起讀一起做動(dòng)作，漸漸的，當(dāng)我讀前面半句后，學(xué)生們都能跟讀后面半句。現(xiàn)在只要學(xué)生上課沒有坐好，我就會(huì)用這些口號(hào)來提醒他們，他們也就在這些口號(hào)中慢慢養(yǎng)成了基本的課堂行為規(guī)范。還有在集合站隊(duì)的時(shí)候，我利用一些行為規(guī)范口號(hào)來幫助他們迅速集好合、排好隊(duì)，如“小腳踏起來（師說），踏起來（生答）；小手?jǐn)[起來（師說），擺起來（生答），小手放兩邊（師說），放兩邊（生答）；兩手前平舉（師說），前平舉（生答）”等等類似口號(hào)，幫助學(xué)生迅速的掌握了集合站隊(duì)的正確姿勢和要求。這些口號(hào)語言簡潔，淺顯易懂，非常有利于智障學(xué)生記憶，因此，借助幼教日常行為規(guī)范口號(hào)的教學(xué)方式，可以幫助智障學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、借助幼教常用的手指游戲教學(xué)方式，提高智障學(xué)生的注意力和手眼協(xié)調(diào)能力。

一節(jié)課四十分鐘，要想智障學(xué)生在這有限的時(shí)間里完成一節(jié)課所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，哪是何其的困難？尤其是智障學(xué)生大多注意力不集中，反應(yīng)又遲鈍。所以，提高智障學(xué)生的注意力尤其重要。為讓智障學(xué)生在課堂上能集中注意力，我想到在幼兒園從教時(shí)，每當(dāng)幼兒們上課不集中注意力的時(shí)候，就會(huì)讓學(xué)生們玩玩手指游戲，然后接著上課。因此，在最開始，我選擇了一個(gè)簡單又易學(xué)易記的《捏餃子》手指游戲教大家，果不其然，孩子們都很感興趣。于是，以后上課，每當(dāng)學(xué)生不認(rèn)真聽講的時(shí)候，我就會(huì)教學(xué)生玩兒一些手指游戲以吸引或喚起他們的注意力。如 “捏餃子”、“猴子蕩秋千”、“石頭剪刀布”、“黑貓警長”、“小白上樓梯”、“大瀑布”、“小手咕嚕咕嚕”等等這類手指游戲，不僅動(dòng)作簡單易學(xué)，還搭配著朗朗上口的兒歌，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能有效地鍛煉智障學(xué)生的語言表達(dá)能力、手眼協(xié)調(diào)能力和手指的靈活度。當(dāng)學(xué)生的手指更加靈活，語言表達(dá)更加清晰，學(xué)生更方面的能力也會(huì)得到更好的發(fā)展。

四、借助幼教音樂常用的唱游律動(dòng)教學(xué)方式，培養(yǎng)了智障學(xué)生的自信心。

智障學(xué)生一般都非常喜歡音樂，只要一聽音樂，就會(huì)情不自禁的靠近，甚至手舞足蹈。而幼兒園中經(jīng)常使用的音樂小律動(dòng)，非常符合智障兒童的身心特點(diǎn)，因此，結(jié)合智障學(xué)生特點(diǎn)，在課后，我上網(wǎng)查詢，在網(wǎng)上學(xué)了不少簡單的唱游小律動(dòng)，如巧虎唱游里的《獅子吼》、《認(rèn)識(shí)新朋友》、《數(shù)字歌》、《小小鴨》等，北京洪恩幼教里面的《大聲唱》、《農(nóng)場里面動(dòng)物多》等音樂律動(dòng)，還有多吉律動(dòng)里面的《爸爸好》、《數(shù)鴨子》、《刷牙歌》等。課堂上，每當(dāng)學(xué)生注意力開始分散的時(shí)候，我就會(huì)用唱游律動(dòng)的方式調(diào)整一下課堂節(jié)奏，以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)一下課堂氛圍。久而久之，學(xué)生在這些音樂唱游小律動(dòng)中，不知不覺就學(xué)會(huì)了辨別各種動(dòng)物的聲音，培養(yǎng)了學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性，加強(qiáng)了學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)性。而且每當(dāng)有大型活動(dòng)時(shí)，咱班的學(xué)生從不怕生，說唱就能唱，說跳就能跳，一點(diǎn)兒也不怯場，給外來人員留下了深刻印象，是全校最為活躍的班級(jí)。而且在每年一度的學(xué)生能力展示活動(dòng)上，咱班表演的小律動(dòng)或其他小舞蹈經(jīng)常獲得全校師生的一致好評(píng)，而這些都在不知不覺中提高了他們的自信心，讓他們倍感喜悅。

雖說，幼教課堂中的一些教學(xué)模式在一定程度上讓智障學(xué)生的能力得到了發(fā)展，而這些能力的不斷提升也使得培智課堂的教學(xué)效率得到了提高。但適不適合在所有的培智課堂中推廣和實(shí)施，這需要因人而異，但我相信只要合理利用一些幼教課堂教學(xué)方式，就一定能提高培智課堂的教學(xué)效率！

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》 高等教育出版社 第2版

[2]《我的幼兒園教學(xué)活動(dòng)模式》 徐苗郎 《兒童與健康》 2013（3）：62-62

[3]《西方經(jīng)典學(xué)前教育課程模式及運(yùn)用》霍力巖 北京師范大學(xué)出版社 2016-01-01