有效提高小學低年級寫字教學的策略研究

段紅梅 趙開明

摘要：識字和寫字是小學低年級語文教學的重點。小學語文教師要根據新課程標準的要求，激發小學生的寫字興趣，選擇科學合理的教學策略，有計劃、有步驟地進行寫字訓練，讓學生將字寫得正確、端正、整潔，養成良好的書寫習慣，培養學生對中國傳統文化的自豪感，為今后的學習、生活打下基礎。

關鍵詞：小學低段；寫字教學；有效性；策略

一、創設情境，激發孩子的寫字興趣。

漢字是中華民族獨有的文字，在世界上獨樹一幟，重視了寫字教學，無疑能讓學生熱愛祖國的語言文字，培養他們的愛國情感。而規范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，也是學生學習語文和其他課程，形成學習能力的基礎。根據低年級學生的年齡特點。可采用以下方法進行興趣的培養：

（一）讓兒歌流淌于低年級寫字教學中

教師要引導學生觀察字的關鍵筆畫在田字格中的位置，可用兒歌引導“田字格啊四方方，寫好漢字它來幫。橫豎中線利用好，各個方位要記牢。觀察筆畫記在心，寫好漢字有自信。”在我們語文書中，每課要描寫的生字在田字格中都是有例字的，學生在下筆前，教師要引導學生學會觀察，找出關鍵筆畫來定位。

（二）筆畫教學難點中的語言形象化

大部分學生在開始寫字時通常會把橫畫平或下沉，讓字形失去了應有的神韻。我就以人為喻，告訴學生如果橫畫的右端高一些，就好像人稍微昂起頭，顯得比較有精神。“捺”是基本筆畫中最難寫的，特別是捺腳的寫法，學生寫得不是太直就是太翹。讓學生知道這個筆畫就像小時候經常玩的滑梯一樣：開始的一段平又平，中間的一段斜斜過，最后一段再接平。用順口溜的方式學生很快就能掌握捺畫的寫法了。

（三）借助多媒體聲像系統，激發學生寫字興趣。

“只要功夫深，鐵杵磨成針。”寫字教學對于學生來說是一個重復而又枯燥的的過程，同時也是一個耗時較長的訓練過程，所以導致很多學生不愿意學習寫字。尤其是低年級學生，年齡小，自制力差。教師必須在課前充分準備相關的寫字的文本與媒體等資料，使寫字教學更具有趣味性，激發學生的寫字興趣。

二、培養自主能力，讓學生規范寫字

我們的寫字教學不僅要求教師教得巧妙。更要重視培養學生學得積極主動我們要讓學生在掌握筆畫、結構要領的同時，讓學生養成良好的寫字習慣，學會自主分析字形，觸類旁通，寫出漂亮的字。

（一）明確要求，不斷強化，規范學生的寫字姿勢和習慣。

我們都知道，學生正確的寫字姿勢和良好的書寫習慣并不是一朝一夕就能養成的，它是學生在長期的學習過程中逐步形成的。但“良好的開端是成功的一半”，起步的訓練是至關重要的。把寫字姿勢的要求編成歌謠，讓學生背一背，如：“小朋友，要記牢，讀寫姿勢很重要：頭正，肩平，背要直。

（二）“眼看”與“手寫”結合，重視觀察過程。

我首先教學生學會如何觀察田字格中的示范字。 看示范字點、橫、豎、撇、捺的寫法、結構和布局的特點。這是為寫做好準備，寫前觀察得越細致，寫得時候會更清晰，做到“胸有成竹”。其次是寫中也要細致觀察。指導學生把示范字的點、橫、豎、撇、捺在田字格中的位置找清楚，書寫時做到眼精、手準，不能寫寫看看。練習中，要指導學生細致觀察不斷完善，這有助于形成良好的學風。

其次是是要讓學生養成對生字認真觀察，并進行仔細比較的觀察主要能力，能自己鑒別形近字的細致區別。這直接關系著學生是否寫好生字。學生在形近字、筆劃多的字上容易出現錯字，而要減少這種錯誤，就必須培養學生具有敏銳的觀察力。

（三）加強學生觸類旁通的意識

在仔細觀察不同字中筆畫的不同位置，以及相似的漢字時，要教會學生舉一反三.學以致用。如：教“載”時，這個字中的斜勾。讓學生想想哪些類似結構的字中也是斜勾。

三、有效利用評價機制，讓孩子找到成就感。

教學中要注重評價主體的多元與互動，讓教師評價與學生自評和互評有機結合，促進其自主學習，自我反思與自我完善。

（一）整體性評價與局部性評價相結合

小學低年級學生，即第一學段的學生，剛開始學習寫字，寫字評價“要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字。”即筆畫評價、結構評價、整體評價。在平時的教學中，我以課本上“我會寫”的生字為指導基礎，如果學生的哪一筆、哪一畫，哪個字的結構，或者哪個字寫的較好，也包括學生的書寫姿勢，就及時予以肯定，以激發學生寫字的興趣，提高學生寫字的自信心，學生才能在此基礎上做到書寫正確、端正、整潔，逐步做到書寫流利。

（二）評價體系多元化

“見字如見人，字如其人”，教師在作業批改中的評語要有利于激發學生識寫字的興趣，盡量幫助孩子養成寫好規范字的習慣。

1、作業批改

在寫字教學中，要讓每位學生的積極性得以充分發揮。教師應該多鼓勵，少批評，發現亮點需要及時表揚，使孩子們常常能感受到進步的喜悅，增強孩子的自信心。善于運用學生渴望得到表揚的心理，對子的好壞進行評價，圈出幾個“小紅星”，或者在書寫過程中給一個肯定的眼神，同時給一個稱贊的語言，孩子便信心十足。

2、運用多種符號

在寫字教學中，要通過多種方式進行評價，小學生特別是低年級學生對圖畫，符號的接受能力比較強，所以在教學中要克服課堂教學評價中的“好”“真好”“你真棒”等一些概括性的語言，表揚要力求要有針對性，說到字節上，說到學生心里。比如：“這個字再寫大一點就更好”“撇再寫長一點更漂亮”。或者跟學生約定，在作業批改中，用的各種符號分別表示的不同意義，如：圓圈寫得好。三角符號有待加強，小星星值得表揚等各種符號，畫出不同的臉表示不同的評價語言；貼花；寫出優良或一些鼓勵性的評價語等，強化學生的積極性。

3、建立競爭機制

競爭機制在寫字課堂教學中是一種活性炭，也是催化劑。可以改善課堂現狀，也是一種創建性的教學手段。要把它運用到課堂中，讓學生感到“江山輪流做的滋味”，小學生本身就具有強烈的表現欲，應該讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創造展示自己的機會。運用各種比賽、展覽來滿足學生的表現欲望，激發學生上進的信心、動力。如寫字比賽、作業展覽、獲獎學生合影留念、獲獎作品展覽、看哪一組的星星多、看一組進步快等，營造一種人人競爭、奮發練字的良好氛圍。

總之，寫字是小學階段一項重要的基本功訓練，教師應貫穿于課堂，循序漸進，讓學生愛上寫字，寫一手好字，逐漸形成寫字技能，需要師生的不懈努力，任重而道遠。

參考文獻：

[1]劉姣.關于語文寫字教學的幾點思考[M].江蘇：劉姣，2014.4-25

[2]蔡萃.探討小學語文的寫字課教學方法[M]. 科技創新導報：蔡萃， 2014.9-13