基于MOOC的混合式教學模式在基礎德語課中的應用與實踐

王 鳳，邢 佳

(長春師范大學 外語學院，長春 130032 )

1 MOOC存在的必要性及國內的應用現狀

1.1 MOOC存在的必要性

計算機應用技術的革新和網絡的迅速發展，正在改變著人類的職業性質和工作場所，也改變著教育的生態環境，改變著教育觀念和教育教學方法。隨著MOOC的迅猛發展，走進普通高校是種必然，也是推進我國普通高校應用型人才培養進程的不可忽視的力量。托馬斯·弗里德曼認為，在線課程掀起了高等教育的革命。在他看來，沒有哪件事情有這么大的潛力，能讓人類重新構想高等教育。

目前我國新入學和已在校的本科生基本屬于1995年后出生的“數字土著”，這一代學生一出生就伴隨著電腦、互聯網長大，數字化的生活方式改變著他們的大腦認知結構和獲取知識的途徑，這就對仍屬于“數字移民”的教師的教學方式提出了巨大的挑戰，傳統的課堂教學方式和書本教學內容已不能滿足“數字土著”對知識的需求，改革教育教學方法和教學內容是我國高校必須解決的問題，而正在此時，MOOC適時地出現了，它更符合“數字土著”的個性需求和獲取知識的習慣，同時成就了各大MOOC平臺在全球的迅猛發展。

2014年中國MOOC學習者調查報告顯示，MOOC學習者年齡主要集中在18-25歲之間，使用MOOC進行學習的主要動機為以下三點：出于個人興趣獲取新知識(61%)，在當前行業領域內提升個人職業技能(22%)，提高個人英語能力或出國(13%)。由此不難看出，通過MOOC進行學習的學習者絕大多數是出于個人興趣或需要，學習具有完全的主動性，學習者內驅力得到不斷加強；同時，MOOC形式靈活，學習者可以不限時間和地點進行學習，也可以將零碎的時間加以有效的利用，大大提高了學習和工作的效率。

MOOC使學習者的學習渠道更加便利暢通，他們可以隨時隨地觀看視頻進行學習，不受傳統教學課堂時間和地點的限制；同時，MOOC學習者也可以“隨心所欲”的進行學習，自主選擇學習內容和學習方式，并且自主掌握學習進度，不受傳統教學課堂的形式限制。現代大學畢業生無論出身名校還是普通高校，在社會上的競爭力不在于他掌握了多少知識和技能，而在于他遇見問題時，能夠有多少解決問題的路徑和方法。MOOC的形式恰恰可以促進學生分析判斷能力的提高，為學習者打開終身學習之門，使學生具備獨立解決問題的能力。

MOOC為更多學生提供參與和互動的機會。和傳統課堂相比較，在現代外語教學中，更多的強調培養學生的聽說能力，提倡創造以學生為主體的外語課堂，但是由于種種傳統原因，學習者在傳統的課堂中更多的愿意被動式的接受，而不愿意主動交流，課堂有限的時間也無法實現每個學習者都有交流的機會。MOOC的網絡學習平臺為學習者提供了更多交流的機會，這種交流不僅體現在學習者和教師之間的互動，還體現在學習者和學習者之間的互動，大大提高了語言的運用率，提高學習者的語言運用能力，為我國現階段應用外語人才的培養提供新途徑。

1.2 MOOC的國內應用現狀

2016年，教育部在線教育研究中心發布了2016中國慕課行業白皮書，2014年至2016年，中國MOOC用戶飛速增長，由2014年的150萬人一躍增長為2015年的575萬人，增長率高達283%，截至2016年12月達到1105萬人。由此可見，MOOC對中國傳統課堂教育的沖擊力之大。

但是，在慕課用戶飛速增長的同時，我們不能忽略國內目前只有上海交通大學、復旦大學、北京大學、清華大學等幾所頂尖高校參與了MOOC平臺的建設，但是對于學分鑒定、評價體系等方面還存在一定的問題；同時，單純的網絡課程缺少師生、生生的面對面溝通和情感交流等原因，MOOC學習者流失率較高。對于其他普通高校來說，目前對MOOC的建設還處于摸索階段，多數停留在對MOOC形式進行研究的層面。中國知網文獻數據庫顯示，截至2017年2月6日，國內有關MOOC(慕課)的學術研究論文和畢業論文數量已達到4萬多篇。這些有關MOOC研究的論文大多為理論研究，也包含部分應用研究。在應用研究上，各位學者意識到了MOOC的局限性所在，都在努力探索一套基于MOOC的符合中國本土化的教學模式。因此，也涌現出了大量有關基于MOOC的混合式教學效果評價體系、混合式教學實踐效果評估、學生對MOOC模式下混合式教學滿意度調查以及在MOOC沖擊下教師未來發展等方面論文。卓進和蔡春就提出了在慕課時代下教師必將分流、轉型，職前職后的教育也將發生相應的變化。他們提出，全國學校教師將形成一個大的分流，少部分的教學型教師，部分科研型教師以及廣大的輔導型教師[1]。但是，MOOC在國內普通高校的真正實施，對傳統課堂起到有效的補充和促進作用還需各高校和教師的不斷努力，探索出符合地方本位、校本位的發展途徑。

2 基于MOOC的混合式教學

2.1 混合式教學國內外現狀

混合式教學英文是blended Teaching，源于國外出現的混合式學習理論(blended learning)，即把傳統學習方式的優勢和E-Learning(網絡學習、電化學習)的優勢結合起來，提高學習質量，改善學習效果。混合式學習有如下特點：(1) 課堂教師(通常是本校教師)和網絡教師(本校或外校教師)的混合；(2)學習方式的混合，即在面授課堂中學習和課下網絡自主學習相結合；(3)教學資源的混合，采用混合式學習的學習者既可以獲得本校教師提供的學習資源，也可以獲得網絡教師提供的視頻、文本、試題等資源；(4)形成性評價的混合,參與混合式學習的學習效果評價由網絡學習的過程性考核和課堂教學考核相結合。隨著現代教育技術的不斷發展，逐漸形成了混合式教學(blended Learning)，這種教學方式最初用于微軟、英特爾等企業的員工培訓，后來這種教學方式逐步引起教育界的重視，各界學者們對混合式教學提出了不同的理解，這里講基于MOOC的混合式教學，即以校園為載體的傳統課堂教學和網絡在線教學的混合。

從2007年起，混合式教學法國際會議(ICHL)每年召開一次，會議的主要參與者為世界各國(地區)教育學、心理學、計算機技術等領域的專家學者，雖然各自擁有著不同的社會文化特征，但是共同探索著混合式學習的技術、質量以及評價等問題，同時研究影響混合式學習的因素和相對應的解決問題的策略。據調查，混合式教學在英美等國家已經成為日常教學的一部分。英國高校對混合式教學建設的投入占本校教育信息化投入的50%；美國加州采取混合式教學的學區已達到2/3，并有攀升趨勢；亞洲的韓國在研究生教育方面也開始采用混合式教學法。

對于混合式教學效果和學生滿意度，國內外學者也有了初步的研究。澳洲紐爾斯卡大學的O’TOOLE和ABSALOM選擇72名學生分兩組進行實驗，其中一組采取單純的網絡教學，另外一組采取網絡教學和傳統面授教學相結合的方式[2]。實驗結果表明，采用線上線下教學相結合的方式教學的學生成績要明顯高于另外一組學生。Maria Giannosousi調查了希臘大學選修混合式教學模式的運用技能學(Motor Learning)課程的學生對課程的滿意度，結果有54%的學生表示贊同混合式教學方式并希望更多的課程采取這樣的授課方式[3]。趙國棟和原帥對來自北京大學29個院系的選修北大教學網上采用混合式教學模式課程的學生進修課程滿意度調查，結果顯示有55.7%的學生對課程滿意，有82.8%的學生表示對混合式教學的課程感興趣，62.5%的學生愿意繼續修讀其他混合式教學的課程[4]。從以上的調查研究不難看出，混合式教學無論從教學效果和學生對教學滿意度角度上來講都具有較大的優勢。

2.2 信息技術與課程整合

網絡技術和傳統面授二者有機的結合會給我們的教育和教學帶來意想不到的效果。何克抗教授也提出，將信息技術有效地融合到各學科教學中，進而形成一種新的教學環境，一方面實現教學中教師的主導作用，另一方面體現學生在學習中的主體地位，最終形成“自主、探究、合作”的教與學的教育形式[5]。這種將現代教育技術與課程整合的方式，既克服了單純的網絡課程學生數量大，但流失率高，不利于監管和引導的弊端，又彌補了傳統課堂課時少預講授內容多、課堂效率不高的不足。以創新的教學方法激發學生的積極性、主動性和創造性，以實際行動培養學生的創新精神和實踐能力，這一做法既符合新時期教學法改革的要求，又符合我國創新型人才培養的目標。

2.3 混合式教學的課程設計

采用混合式教學方法首先教師必須在教學設計上下功夫，一門采用混合式教學方法的課程的成敗首先取決于該門課的教學設計，以及在課程進行過程中的監督促進手段。我國電化教育、遠程教學實施了很多年并未取得很大的成功，在線課程的課程設計和監管手段應為此負主要責任。因此，混合式教學要解決以前單純網絡教學所未能解決的問題，實現線上線下結合，少教多學，最終達到既定教學目標。混合式教學思路設計如下圖：

圖1 混合式教學思路設計

要實現這一最終目標必須克服在線課程的缺點，做充分的課程前期準備。這一準備首先包括對課程的準備，也包括對學習者的準備。對課程的準備包括很多方面，目前在線課程學分核算問題不清晰，設計者首先要計劃好本課程的總學時和課程學分；每學分相當于多少學時；多少學時采用面授，多少學時采用在線教授；一次網絡視頻課程相當于多少學時，一次面授課是多少學時。其次，課程設計者要清晰本課程的建設背景，教學目標要清晰，設計原則符合課程預設的教學大綱；設計好每一教學模塊的教學方式，教學方式要多樣化，避免單一的教學模式帶來視覺和學習的疲勞，這些教學方式應包括講述式、討論/采訪式、場景再現式、插入動畫或視頻式以及PPT模式等等。為了避免網絡學習者在學習過程中開小差，實現有效的監管和引導，在考核方式上也要有所創新，要在視頻過程中適當設計彈題，彈題以選擇題或者判斷題為主，回答正確才可以繼續觀看視頻繼續進行學習；同時對每一章設計一個開放式討論題，學習者在平臺上進行自由討論，要求每個學習者發表自己的觀點，最后進行章測試，記錄討論和章測試相應成績，作為形成性評價；期末進行期末測試，記錄成績，并和形成性成績按比例折算后得出最終成績，并獲得相應學分。這樣的課程設計需要團隊合作，因此在前期選好優秀的合作團隊也十分必要。學習者作為獨立的人參與在線學習中，了解學習者的特點，學習者的需求也很重要。也就是說，一門在線課程有針對性人群，那么該課程取得成功的幾率就會更高。準備學習者還包括了解其學習任務、學習環境以及學習將發生于其中的情景。最后，線下教學也不能忽視，在大學本科外語教學中要摒棄全部采用傳統講授為主的教學法，實現以問題導向教學法為主，多種教學法相互補充的教學方法，最終實現線上線下教學的有機結合，逐漸構建全新的教學理念，深化高校創新教育，構建全新教學理念應包括學習理論研究、教學法研究和教學行為研究這三大要素。

3 混合式教學在基礎德語課堂中的應用

據2016年統計，目前全國開設德語本科專業的院校有108所，在這100多所高校中，大多屬于地方本科高校，地方高校的人才培養目標是為地方和國家經濟發展培養應用型本科人才。2015年，國務辦發布國辦發[2015]36號文件《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，奠定了國家創新人才培養的基調。培養創新型、應用型人才要有相應的實踐的、創新的課程教學方式。然而，目前在這些地方高校本科德語教育中基本都在使用傳統的教學方法。隨著國家教育教學改革的深化，部分院校基礎德語課開始調整教學方案，逐漸改變以教師講授為主的教學方法，采用了德國高校外語教學最常使用的情景交際為主的教學方法，在培養創新型、應用型人才的道路上已經取得了一定的效果。但是，目前的創新式教育改革要求加大通識課所占課程比例，減少專業課課時，傳統面授式教學法無法保質保量地完成基礎教學任務，基于MOOC的混合式教學法正好解決了削減課時帶來的壓力，逐步實現如下圖所示的傳統面授式教學向混合式教學的轉變。

圖2 教學模式的轉變

以長春師范大學基礎德語1為例，按照2016版人才培養方案，每周基礎課+語法課共10學時，一個學期16教學周共160學時，如果完全按照傳統的面授式教學方式是無法按時完成教學任務的。在這門課中引入混合式教學十分必要，目前MOOC只是作為補充的形式存在于該門課的教學中。為了實現混合式教學預設目標，預計將基礎德語1所用教材去除3個復習課剩余9個正課和6個語音課進行模塊切割，實行混合式教學方法。1學分相當于16-18個面授學時，1學時相當于20分鐘左右的教學視頻，在學分學時明確的基礎上將需要學生面授課之前掌握的內容，面授課內要求進行交流討論的內容以及需要學生課后反復復習的內容用于MOOC的形式講授，面授課堂主要采取問題導向式教學，以小組討論和情景再現或者預設情景表演的形式完成。下圖完整地展示了本門課課程的設計原則和教學目標。

在6個語音課學習過程中，每課的語音錄制成視頻教學形式，作為課前任務布置給學生，學生參加面授課時只是對語音的面對面的聯系和交流，以及對較難和易錯發音的加強練習和校正。9個正課中的語法現象以及語法現象直接涉及的課文用上文中提到的MOOC中該使用的教學方式形成教學視頻，同樣作為課前任務發布于平臺中，由于德語語法相對較難，在這些線上學習中每課要安排一次共享見面課，確保學習者學習過程中的問題得以及時解決，提高其MOOC學習的積極性；同時要設定一定時間的教師在線答疑，這就要求教學團隊的良好配合[6]。

4 結語

在我國全面深化高校創新創業教育改革目標的指導下，基于MOOC的混合式教學必然推進我國高等教育教學改革。但是我們在享受這種科技發展帶來的便利的同時不能忽略問題的存在。在線課程的制作對教師的綜合水平要求較高，特別是對于文科出身的外語教師來說攻克技術問題是難關，優質的視頻耗時耗力，同時還需要良好的后期維護和改進。教師管理的相關部門要對教師這部分的付出加以考量，以促進教師制作精良微課的積極性。另外，對于這中混合式教學的評價體系還不健全，開發出健全的評價體系也是促進混合式教法發展的重要因素，通過完善的評價體系促進本科教育教學改革的發展。

參考文獻：

[1] 卓進，蔡春. 混合式教育趨勢下的未來教師：慕課時代教師分流、轉型與教師教育思考[J].高教探索， 2015(4)：105-110.

[2] Mitchel O’Toole, Douglas Absalom. The impact of blended learning on student outcomes: is there room on the horse or two [J]. Journal of educational Media, 2003,28(10):2-3.

[3] Maria Giannousi. Student’s satisfaction from blended Learning institution [J]. Department of Physical Educational & Sport Science, 2009(5): 23-28.

[4] 趙國棟，原帥.混合式學習的學生滿意度及影響因素研究：以北京大學教學網為例[J]. 中國遠程教育，2010(6)：32-38.

[5] 何克抗. 從BlendingLearning看教育技術理論的新發展[J].國家教育行政學院學報， 2005(9)：37-48.

[6] 臧學運. 建構主義與人本主義二重奏——大學英語教學評價體系構建研究[J].內蒙古民族大學學報(社會科學版)， 2015，41(2)：100-103.