職業院校實踐教學質量評價體系的研究

張軍 祝文琴

江陰職業技術學院 江蘇省江陰市 214405

高職院校是以培養生產、服務、管理第一線高素質技能型人才的根本任務，實踐教學是高職院校人才培養過程中最主要的基本環節，是人才培養的主陣地。教育部頒布的《高等職業院校人才培養工作評估方案》中明確要求將實踐教學作為專業教學的核心，實踐課時要占總學時50%以上，這都說明實踐教學在高職教學中占有非常重要的地位。因此，對實踐教學質量進行科學評價儼然成為了重要的課題。

1 實踐教學評價體系建立的必要性

（1）有利于教學過程的診斷和引導作用。在實踐教學過程中，通過評價可以讓教師認識自身的薄弱環節，在教學態度、內容、方法、效果以及教改指導思想等評價指標參數要求下，教師結合自身弱項，查缺補漏，有目的的進行整改。（2）有利于提高教師積極性和學生參與度。教學質量評價體系的開展必然會教師的教學水平給出一個鑒別，從體制上要求教師高度參與并積極應對。同時促使教師之間競爭與交流，充分調動教師的積極性與主動性。另外，良好的教學課堂勢必高度重視學生的互動，讓課堂效果更加活躍和高效。（3）有利于教學經驗的總結，提高實踐教學水平。通過教學質量評價，形成有效反饋，促進教師改差提優，升華教學內容，優化教學方法，提高教學效果。（4）有利于提高教師教學技能和打造師資團隊。有效的評價體系可以對教師的教學水平形成良性的閉環循環，促進教師進步；教師團隊或課題組成員之間評價能督促成員間不斷成長，使團隊更優秀。（5）有利于促進教學管理的良性循環。評價系統的最終目的是提高教師教學水平，收獲較好的教學效果，更在不斷的反饋中進行有效的改進，同時也是在檢驗教學評價系統的過程合理性，促進教學管理的規范、流暢。

2 實踐教學評價的現狀及存在的問題

目前，實踐教學的評價主要還停留在結果評價，而忽略了過程形成的動態評價。實踐教學是一個動態的過程，當前高職院校雖然對教師實踐教學質量的監控及評價已有許多手段與措施，但都以靜態評價為主，以學生課程結束的“效果評價”為主；由于對實踐課堂教學質量的監控點有限、監控手段單一，無法實現對實踐教學的過程監控。教學評價結果的反饋存在滯后和延遲，對教學的反饋作用不能及時到位，教與學之間的雙向溝通平臺沒有建立有效機制。伴隨高職教育規模擴張的迅猛，教學質量反映出的問題愈發凸顯。通過對加強課堂教學質量的監控來促進教學質量的提高已經成為大多數高職院校的共識。

通過所查閱資料顯示，實踐教學評價主要問題集中在實踐教學成效不理想、評價指標單一、評價過程無動態反饋。眾多資料證明針對高職院校實踐教學質量評價指標的構建問題的分析文章很多，但其多側重于實踐教學管理、實踐教學方法、師資力量等評價指標內容，基本以校內評價為主，缺乏企業對實踐教學有效性的評價；這就導致了實踐教學質量評價指標不夠完善，更無法反映學生真實的學習動態和教師教學過程的整體水平。

3 高職常規實踐教學評價體系

筆者調查多個高職院校的實踐教學評價結果，其顯示內容基本一致，缺乏動態評價、企業評價等問題，現羅列兩例，供參考。

4 改進實踐教學評價的相關建議

4.1 理清思路、轉變觀念，正確認識實踐教學的重要性

根據教育部門對理論與實踐教學課時的規定，實踐教學課時所占比例要大于50%，足以證明高職教育實踐教學的地位。開展教學評價機制的前提是對實踐教學有個正確的認識；因此在實際工作中，應轉變觀念， 以優化實踐教學效果為最終目的，做好實踐教學的評價管理工作。另外，實踐教學活動處于整個教育教學的重要環節， 在教育經費和師資隊伍上給予資金支撐和政策扶持，并對考核內容和方式上進行創新，不能僅停留在考核表面上。

4.2 增加對實踐教學條件的考核,并納入評價指標考核體系

“工欲善其事，必先利其器”，培養生產、服務、管理第一線高素質技能型人才的培養目標很明確，專科生隸屬技能型人才；簡單的講是即懂理論又能動手操作。那么這就對高職院校的實踐教學條件就提出了高層次的要求。在學院經費許可的情況下保證實踐教學條件的完善，硬件基礎上為實踐教學提供良好的保障，實踐教學的評價指標體系中把教學條件或實踐條件納入進去，切實建立符合本校實際的實踐教學評價指標體系。教學條件包括師資隊伍和硬件設施兩部分；教師是實踐教學活動中的主體支柱，有豐富的實踐經驗教師是教學效果的必要保障。硬件設施主要指實踐場所、實踐設備、實踐指導書等，在硬件設備的采購上，應以實踐教學需求為出發點，結合行業、企業的現實狀況，加大經費投入，確保實踐教學的順利進行。搭建多方合作平臺，構建多元化教師實踐能力培訓體系；院校可以通過組織行企業培訓、專題學習等形式，多渠道拓展教師專業水平，提高老師的專業素養和實踐教學能力。在進行實踐教學評價的過程中，應有效的將學校的教學條件納入評價體系中，客觀公正的對實踐教學進行評價。

表1

表2 實踐教學質量評價指標體系

4.3 建立有效激勵機制，提高教師開展實踐教學能力的積極性。

目前對于各大高職院校對教師科研能力、教學水平的評價都比較規范，但是，在實踐教學能力的評價體系上依然過于輕視。而且在職稱評定上對科研學術水平過于依賴，對教師實踐教學水平和能力很少考慮。形成了教師實踐教學水平提升的屏障，削減了教師發展前進的動力；這就要求我們把教師實踐教學水平引入教師的整體考核中勢在必行，發揮評價體系的導向功能，建立建全實踐教學評價體系考核的有效機制。教師實踐教學能力的提升直接推動實踐教學質量的提高，但是實踐教學能力的需要教師在教學工作投入更多的精力，調動教師的積極性和主動性顯得非常必要。對于實踐教學水平高的教師，學校給予獎勵，保障教師綜合能力的迅速提高。同時，在職稱評定和崗位聘任中增加或提高對實踐教學能力的要求，對實踐能力突出的教師優先考慮，增強教師提高實踐教學能力的主動性。另外，在事業單位薪酬政策允許的情況下，適當提高“雙師型”教師的待遇，對于在企業、政府機關或其他組織進行崗位鍛煉的教師，降低教學工作量等方面的要求，并給予相應的資助或補貼。

4.4 管理部門職責要明確,實踐教學評價監控機制要合理

明確在實踐教學管理中的部門與管理人員的職責所在，強化管理效果，并開展評價監督與監控；促進實踐教學評價的有效開展。教學監管是學校管理的核心之一，是穩定教學秩序、提高教學質量的保障，在實際的工作中，監管責任到部門、到人，能有效調動其工作積極性，防止課前人人管，課后無人管的監管失利現象。有效的監管與評價對工作的開展具有很大的促進作用，同時能高效的帶動評價體系良性循環。建立有效的監督與監控機制，對教學評價工作進行動態監督和監控，發現教學評價過程中存在的問題要及時、合理的糾正，對教學評價工作進行總結和反思，不斷優化、完善教學評價機制，達到提高教學質量的目的。

院級課題《基于校企共建工作室的實踐教學質量評價研究》項目編號：17S-JD-09.