談自媒體背景下激勵大學生自主學習的策略設計

遲寶策

（鐵嶺師范高等?？茖W校，遼寧鐵嶺 112000）

自媒體這一概念最早出現于2003年，由謝因·波曼和克里斯·威理斯聯合提出，將“一個普通市民通過數字科技與全球知識體系相聯系，從而分享真實看法，獲得信息途徑”視作自媒體定義，在自媒體背景下，真正地改變了傳統的信息傳播模式，而在高校進行學生管理時，也可以利用自媒體的優勢特點，鼓勵大學生進行自主學習設計，從而提升自主學習能力，謀求更好的發展。

1 學習目標策略設計

1.1 基礎學習目標設計

在鼓勵大學生進行自主學習設計的過程中，學習目標可以為學生的自主學習提供方向性和持久力，為此首先要做好基礎學習目標設計。具體而言，在進行基礎學習目標設計時，要做到以下方面。

（1）依據社會需求和教學大綱進行目標設計，學生學習的目的就是為了應用，對于大學生而言，他們所學的知識很大程度上來源于社會的需要，因此在進行基礎學習目標設計時，必須要考慮到社會的發展方向。同時要從教學大綱和課程標準出發，為學生設計基礎學習目標。（2）依據學習者群體水平特征進行基礎學習目標設計，社會學家卡爾曾經提出“要盡可能地了解人們所屬的群體特征，因為人們的行為是由群體隸屬關系決定的”，而在學習中其實也是如此，學生既是學習的主體，也是學習目標的完成者，因此在對學生進行基礎學習目標設計時，必須要依據學習者群體水平特征，這樣才能保障學習目標設計的科學性。

1.2 自主學習目標設計

學習是主體構建的一個過程，在進行自主學習目標設計時，可以從以下幾個方面展開。

（1）向學生傳授目標設置的步驟和方法，如教育學家Barbara曾指出完整的學習目標包括清晰的目標表述、預計完成目標所需的步驟、學習問題解決方案、學習評價反饋等，在自主學習目標設計中，要將這些目標設計方法傳授給學生。（2）方向性目標和具體目標相結合，其中方向性目標是學生在學習領域要達到的某種高度，而具體目標則是在自主學習過程中解決階段性問題的目標，具有操作性強和易達成的特點，在自媒體背景下激勵大學生自主學習，為學生進行學習目標設計時，要注重方向性目標和具體目標相結合。（3）掌握目標與成績目標相結合，其中掌握目標是學生以自身發展設置的目標，以理解知識作為學習目的，而成績目標則是通過成績證實自己的學習目的，在自媒體背景下激勵大學生自主學習中，掌握目標與成績目標的結合設置是保證自主學習順利進行的關鍵。

2 學習資源策略設計

2.1 提供自主學習資源導向

在自媒體背景下，自主學習方式可以充分展現學生的個性，但是同時由于自媒體環境過于開放，豐富的網絡環境易使學生迷失，因此在學習自主學習過程中易出現一些無效行為，致使自主學習效率難以提升，為此在鼓勵學生自主學習設計的過程中，學生處管理人員可以從資源設計角度為學生提供必要的學習導向，從而確保學生的自主學習不會偏離軌跡，具體而言，資源導向方向可以通過兩種方式進行。

（1）關鍵詞導向，也就是指向學生呈現以所學內容為中心的外輻射關鍵詞，從而指導學生在原有知識結構基礎上，通過關鍵詞的指引在自媒體環境下自主學習。（2）案例解析導向，也就是指以案例解析引入的方式，對學生所學的知識元素進行說明，從而引導學生自主學習。為此引入的案例要具有一定的復雜度，可以與多種知識產生關聯，讓學生透過一個案例，得到多種知識的認識，從而強化自主學習效果。

2.2 教授自媒體資源獲取方法

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，因此在自媒體學習環境下，鼓勵學生自主學習，就應該將自媒體資源獲取方式傳授給學生，對此筆者提出以下幾個方面的意見。

（1）通過搜索引擎獲取學習資源，在現下的自媒體工具中往往為用戶提供了關鍵詞搜索和分類檢索兩種搜索引擎方式，在自媒體背景下進行自主學習，可以通過兩種搜索引擎結合的方式，最大限度地覆蓋檢索范圍，從而了解更多的學習信息。（2）直接進入相關資源網絡，自媒體是網絡環境的一種衍生物，隨著近些年網絡資源的不斷豐富，專題式的學習網站不斷增多，這些網站之中保護著大量的相關資源，學生可以使用自己的自媒體工具，進入相關資源網站搜索信息資料。（3）通過自媒體好友進行求助，如：通過微博或者博客建立好友通訊簿，從而借助自媒體工具于教師或者同學處獲取信息資源，這些都是自媒體背景下，可以采用的資源獲取方法。

3 學習活動策略設計

3.1 自媒體協作活動設計

自媒體協作活動就是指利用自媒體工具，由多個學習者對統一學習內容通過交互協作的方式展開的自主學習活動，在自媒體協作活動設計中，要突出學生的自我特征，確保每一個學生都能夠獨立主動參與到活動中，從而實現自主學習的目的。首先要做好活動準備工作，任何學習活動的開展都需要學生具備一定的先行知識，而在自媒體協作活動中，活動準備主要包括幾個方面。

（1）學生所學的專業知識準備；（2）信息技能準備?；顒又黝}設計，自媒體協作活動是一種在線交流活動方式，因此活動主題設計十分重要，在選擇活動主題時，一要保障開放性，使不同觀點的學生都能對自己的意見交流表達，二是復雜性，活動主題要有一定的復雜度，這樣學生才能在活動中深入思考，得到收獲。最后是組織管理，由于自媒體協作活動空間和時間不同步的特征，在此環境下對學生的約束力明顯縮減，因此必須要強化自媒體協作活動管理控制。

3.2 成果展示活動設計

在自媒體環境下，鼓勵大學生自主學習策略設計中，有些學習課程的實踐性是很強的，自主學習的完成可以通過提交作品或者發布作品的顯性方式進行表現，從而消除意義系統構建中模糊或者錯誤的地方，這時就需要引導學生進行成果展示活動設計，具體而言，在進行成果展示活動設計時，有以下方面是需要注意的。

（1）鼓勵學生提交的作品符合教學主題，通常一個知識領域的知識點是十分復雜的，為了能夠讓學生更好地鞏固理論知識，應該鼓勵學生圍繞當前教學知識主題去完成作品。（2）鼓勵優秀的學生大范圍發布自己的作品，在傳統教學中，由于教學條件的限制，因此學生的作品展示僅限于班級或者學年這種小范圍內，而在自媒體時代背景下，為學生的自我展示創造了極大的便利，因此在自主學習策略設計下，可以通過自媒體工具，將學生的作品發布到網絡之中，從而對學生的自主學習形成激勵作品，調動學生自主學習積極性。

4 學習評價策略設計

4.1 評價主體多元化

學習評價是對教學效果價值的判斷，直接作用于教學活動的各個方面，是教學管理工作的重要組成部分。而在自媒體時代背景下，鼓勵大學生自主學習以學習評價作為支持，但是要保障評價主體的多元化。

（1）要有學生的自我評價，自我評價是自我意識的一種體現，在自我評價中，學生要對自己的學習思想、學習行為、學習愿望進行評價，通常情況下，自我評價能力比較強的學生，更容易對外部信息整合內化，從而實現自我概念的完善，因此在自媒體背景下，要鼓勵學生對自主學習展開自主評價。（2）教師評價，教師是學生學習過程中的引導者，在知識結構和學習概念等方面發揮著表率作用，因此對于學生而言，他們是愿意接受教師給予的評價的，在自媒體環境下，教師要客觀地對學生的優勢和不足進行評價。（3）學生互評，學生互評更能反映出學習者在學習過程中的社會交往能力，學習調節能力等，是自媒體時代背景下學生自主學習中的一種重要評價方式。

4.2 以學生發展為評價目標取向

在對學生進行評價時，有兩種不同的性質功能，即本體性功能和附加性功能，其中本體性功能以推動學生發展為目的，而附加性功能主要指一些選拔功能，在考試或者競賽中使用較多，而在自媒體背景下激勵大學生自主學習，學生有對自己學習監控調節的責任，這就需要學生對自己做出真實客觀的評價，而以學生發展為評價目標取向，可以對學生的發展水平和發展狀態作出評價，并通過學習評價信息反饋，對學生日后的自媒體自主學習形成一定的指導作用，因此以學生發展為評價目標取向，是自媒體背景下激勵大學生自主學習的一種重要評價設計方式。

4.3 縱橫評價結合

在進行評價設計時，還應該采用縱橫評價結合的方式，其中橫向評價主要是指學習者之間的相對評價，也就是以一個學習群體中的幾個特定學生作為標準，從而將其他的學習對象與這幾個特定的對象標準進行比較。而縱向評價則主要是指個體差異評價，是一個學習者學習前后狀態的評價比較，在自媒體背景下激勵大學生自主學習中，采用縱橫結合的方式對學生進行評價，可以讓學生在橫向中發現自己與其他人之間的不足，在縱向中對自己自媒體自主前后作出比較，從而在縱橫之間更好地認識自我，反思自我，謀求更好的自主學習發展。

4.4 形成性評價和終結性評價結合

在自媒體背景下激勵大學生自主學習中，進行評價設計還應該注重形成性評價和終結性評價結合，其中形成性評價，是對學習過程的評價，是學習者在學習過程中表現出的自主學習態度、學習積極性等，而終結性評價則是指學習結果評價，可以判斷學習者是否達到學習目標，在自媒體背景下激勵大學生自主學習中，采用形成性評價和終結性評價結合方式，可以對學生的自主學習效果進行客觀全面的判定，確保不會打擊學生的學習自信，讓每個學生在自媒體背景下的自主學習中都能夠得到滿足感，體會到學習成功的喜悅。

5 結語

隨著網絡技術日新月異的發展，互聯網文化掀起了信息傳播平民化的浪潮，而在這個過程中，微博、博客等自媒體應運而生，高校在進行學生管理時，也可以借助自媒體工具鼓勵大學生進行自主學習設計，從而更好地應對時代變化，謀求更加長遠的學習發展。

[1]趙秋利.大學生自主學習現狀及指導策略研究[D].西南大學,2008.

[2]吳伏英.新媒體環境下大學生自主學習的現狀調查與引導策略研究[D].揚州大學,2015.

[3]張歡歡.自媒體時代高校學生管理初探[J].長春教育學院學報,2014,(24):142-143.