微課在大學語文課程教學中的應用研究

金飛

（仙桃職業學院，湖北仙桃 433000）

微課是國內外教育領域研究的新方向，深受教育界的關注，但目前我國學界對微課研究不深，只集中于微課的開發與設計層面，忽略微課的實際運用，所以如何在教學實踐中合理運用微課來提高教學效果，已經成為高校的研究方向。大學語文課程屬于一門公共基礎課程，旨在提高學生的職業素質、人文精神、理解表達和閱讀鑒賞能力，而微課的教學方式相對獨特，能彌補傳統課堂教學的不足，激發學生學習興趣，達到理想的學習效果。因此將大學語文課程教學與微課相結合，為教學提供所需素材和新平臺，已經成為業界的重要研究課題。

1 微課概述

對于微課而言，其指的是教師在課堂上用在線視頻的形式向學生展示所要講解的知識點，將短小視頻和教學相結合，滿足學生的個性化需求，使學生進行有效學習，提高教學效果，實現信息化教學。相較于傳統的課堂教學，微課教學的主題少，基本是圍繞例題或一個知識點而展開，針對性強；微課的內容相對精簡，實際內容與教學主體的聯系十分緊密，利用教學資源與教學素材的選擇實現教學質量的提升；微課教學的時間短，學習者的學習時間靈活，有利于充分利用時間。微課教學可以使教學內容變得方便和簡潔，便于學生掌握與理解，教師講解重難點知識時可劃分為不同的視頻片段，配套相應的教學資源，引導學生以自身學習需求為依據，有選擇性學習微課。同時微課教學強調學生在課堂教學中的主體地位，鼓勵學生自主掌握視頻中的知識點，引導學生針對一個小范圍或小點來解決問題，保證學習的層次感，便于理解，加快對知識的吸收和糅合。在微課教學活動中，必須要明確微課不是利用在線視頻內容進行教學，而是在視頻運用過程中以教學內容為依據，與學生進行交流互動，實現教師的教化和引導功能，加快師生間的個性互動，使學生主動學習，深入掌握所學知識。

2 微課應用于大學語文課程教學的優勢

微課應用于大學語文課程教學的優勢主要表現為如下幾方面：

一是突出教學內容的主題。大學語文教學的很多詩詞歌賦與傳統文化密切相關，占據了大量的篇幅，在課時有限的條件下，教師只能有選擇地進行講解，而微課等教學方式能填補部分的空白區域。教師在實際教學中要發揮自身的專長，針對外國文學、現當代文學、中國古代進行專題微課教學，如講解李白詩歌時要針對其詩歌與盛唐文化、經濟、政治的關系，設計“李白與盛唐之音”的教學內容，使學生了解李白詩歌的特點及其與盛唐的關系。又如在小說教學活動中，教師可設計“賈平凹與商洛文化”單元，將賈平凹的鄉土小說王國介紹給學生，引導學生分析其小說與商洛文化的關系。通常將重大主題濃縮在20分鐘內，可以準確抓住學生的興趣點，完成授課任務，若時間過長則會引發學生的精神疲勞，不利于學生消化所學知識。

二是強化教學的靈活性。微課與當今時代的發展要求相符，貼合大學生的具體需求，為學生的移動學習和在線學習提供了便利條件。由于大學生具有較多的業余時間，而微課具有針對性強、主題明確、短小精悍等優點，適合碎片化和個性化學習，能讓學生充分利用業余的時間進行學習。微課教學能貫穿于教學的全過程，如課堂講解、課前預期、課后鞏固等，打破傳統的教學模式，讓學生利用網絡平臺獲取微課視頻資源與自主學習，更加深入理解所學知識。將微課用于大學語文教學中，不僅能使學生從被動學習轉變為主動學習，還能讓教師轉變教學理念，合理調整自身定位，成為學生學習的解惑者、傳道者，提高課堂活躍度。

三是加強師生間的互動交流。在大學語文課程教學中采用微課教學的形式，教師要針對微視頻的問題與學生進行交流，激發學生的學習興趣，進一步提高學生的寫作能力和語言表達能力。教師上線后可針對學生學習中具有爭議的問題，實施線上討論，如分析《項鏈》中的瑪蒂爾德形象時，由于學界未達成統一認識，作家從人性層面認為她是受金錢毒害的小人物，加上其性格的缺陷和社會原因，從而造成了她的人生悲劇，所以教師可擬定如下題目—瑪蒂爾德的多張面孔。學生通過該題目進行討論，推測出人物的復雜性，并通過文獻資料的查閱，制定演示文稿，借助視頻展示瑪蒂爾德的性格?？梢哉f，利用微課進行語文教學，可以加強師生之間的交流與互動，提高學生學習的創造性、主動性。

四是便于構建全新的評價體系。教師進行教學反思的主要依據就是教學評價，學生的教學評價能使教師及時反思教學中的缺陷，而微課教學中的評價標準不只局限于同行和學生對教師的評價，還需以教學方式和教學內容等為依據，綜合性測評教師?，F階段，一些學生對于教師的評價流于表面，而在微課教學中學生可通過匿名的方式評價教師的教學，增強評價的客觀性和真實性。

3 微課在大學語文課程教學中的具體應用

3.1 教學視頻的制作

在大學語文課程教學中應用微課時，教師經常會遇到的一個問題就是如何熟練運用多媒體技術，若不能解決這一問題，則無法制作許多視頻、動畫、語音等，不能實現理想的教學效果。所以教師要扎實掌握教學基本功，及時與信息技術中心的教師進行交流，解決微課制作中的難題。以王實甫的《拷紅》為例，教師可在課堂上播放常香玉演唱的豫劇《拷紅》，然而該視頻的時間長達一小時，有些學生可能沒興趣進行完整觀看，所以可截取部分片段進行播放，使學生能欣賞戲曲，激發學生的閱讀興趣。值得注意的是，視頻的剪輯并不是一蹴而就，教師還要仔細揣摩、認真學習，以免有剪輯軟件而不會使用。當然教師上完課后，還應該結合學生與同事對微視頻的反映，再次修改與完善視音頻資料及授課內容，以使教學內容滿足學生的期待。

3.2 教學內容的整合與凝練

在大學語文教學過程中，面對多而雜的教學內容，加上教學課時有限，只能在經典篇目中進行再次篩選，而微課給了教師更多的探索和選擇空間。如當前大學語文教材中的中外文學作品都是優秀的作品，但由于課時有限，不能每篇都進行講解，因此在小說教學單元可選擇博爾赫斯的《小徑分叉的花園》以及曹雪芹的《紅樓夢·抄檢大觀園》。其中《小徑分叉的花園》具有較大的難度，與學生以前所接觸的小說有所不同，不能準確闡釋該小說的主旨，所以設計微課程內容時，需要引導學生明確小說結構，對文章脈絡加以理清，并從敘事的空間和時間等層面闡述小說主旨。而《紅樓夢》是我國古典小說的代表作之一，其中《抄檢大觀園》是賈府命運的轉折點，利用微課程讓學生在有限的時間內準確抓住文章主要矛盾，學會分析人物形象。除此之外，教師在詩詞教學中可利用微課程的方式，對比較性的內容進行科學設計，如概括盛唐使人杜甫、李白、王維、高適的詩歌特色，有效區分每人的獨特之處。杜甫與李白都是天寶、開元年間的詩人，但杜甫的詩歌具有濃烈的憂患色彩，而李白的詩歌多是歌唱“盛唐青春之音”，這些都與二人的遭遇和命運有些密切的關系?？偠灾?，微課的出現能幫助教師精選教學內容，讓學生學會分析與閱讀經典的文學作品，提高學生的鑒賞水平與審美能力。

3.3 師生交流

微課視頻的制作只是大學語文教學中的一部分，在學生系統學習之后，教師可借助學生座談、教學問卷等方式，及時了解學生對教學的反饋信息；或者是每學期開展一次優秀的微課教學研討、觀摩等活動，加快大學語文課程教學模式的轉變。同時教師可在條件允許的基礎上，成立屬于自己的微課工作坊，積極舉薦同事和學生等人加盟，對微課視頻制作進行共同研究，積累豐富的教學經驗，為參與各類微課教學大賽做好準備。時機成熟后可開發設計與本校實際相符的微課程，從而完成校本課程的開發以及教學任務。另外，教師可通過班級QQ群為學生提供微課資源交流的平臺，以班級教學進度為依據上傳相關的微課資源，利用QQ群交流平臺與學生互動，對學生的實際學習情況進行了解，有效反饋課堂教學效果，讓學生利用QQ群隨時下載所需的微課資源，便于學生的自主學習。

4 結語

在信息技術日新月異的背景下，教育領域涌現出各種新的教育理念和教學手段，在很大程度上沖擊了傳統的教學方式，大學語文教學也不能獨善其身。而微課屬于一種新型的教學手段和教育資源，與教育特點相符，能打破傳統教學模式的缺陷，激發學生的學習興趣，在大學語文教學中起著極其重要的作用。教師在大學語文教學過程中，應該立足實際，從教學視頻的制作、教學內容的整合與凝練、師生交流等方面恰當應用微課，從而突出教學內容的主題，強化教學的靈活性和師生互動，以便構建全新的評價體系，最大限度調動學生的創造性及主動性，提高教學效果。

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