師范類體育專業貧困生資助管理現狀與對策
——以嶺南師范學院為例

伍文海 陳冬云

（嶺南師范學院，廣東湛江 524048）

伴隨著高校擴招規模的逐年加大、高校收費制度的改革和全國各地方區域性經濟發展不平衡等諸多因素，在大學生中家庭經濟困難學生所占的比例也在逐年增大。家庭經濟困難學生資助工作是高校育人工作的重要組成部分，做好這部分學生的教育管理工作是促進教育公平，家庭幸福，學生成長的重要舉措。從制度上保障了家庭經濟困難學生能夠切實得到經濟上的資助和人文性的精神關懷。家庭經濟困難學生在地域、專業、年級等方面存在較大的差異。本研究主要是對師范類體育專業貧困生資助工作,以期讓高校資助做到充分了解生源情況、分析家庭經濟困難學生的基本特點以及針對家庭經濟困難學生的實際需求，著力構建符合師范類體育專業貧困生職業技能發展與個體經濟需求滿足的個性化資助形式。

1 體育專業家庭經濟困難學生比例及資助狀況

為了更好地了解和掌握目前我院家庭經濟困難學生資助工作狀況，以便更好地有針對性解決現有資助形式存在的問題，本文在嶺南師范學院科學學院的家庭經濟困難學生中開展了調查工作。主要運用問卷的方式對其受資助的情況進行調查，問卷內容包括學生的基本情況（年紀、專業）、家庭經濟狀況、困難學生認定情況，受資助情況以及資助育人方式等方面進行調查，向調查對象發放問卷，匿名填寫，當場回收，調查數據采用Excel等電腦軟件對有效的問卷進行分析整理對問卷取得的調查數據，通過統計學的影響因素進行綜合性分析比較。通過調查我們掌握了一些基本情況。

1.1 體育專業家庭困難學生比例

見表1。

據“中國扶貧基金會”2016年對4省區20所高校的調查，農、林、師范類學校貧困生比例超過30%，特困生比例超過15%。

通過表格可清晰反映，作來師范類高校，該學校的體育專業家庭困難學生的人數比例為30.96%，完全符合“中國扶貧基金會”的統計數據，說明師范類體育專業家庭困難學生也是一個對相龐大與特殊的學生隊伍，需要高校家庭困難學生管理工作中給予特殊關注與服務。

1.2 體育專業家庭困難學生受資助情況

（1）家庭情況是導致學生經濟困難的重要因素，通過調查我們可知家庭經濟困難學生在性別上沒有明顯的差異，而在家鄉所在地、年級，專業的差異較大。

表1 嶺南師范學院體育專業家庭困難學生數據

通過調查可知，導致學生家庭經濟困難的主要原因是家庭收入水平低、家庭成員多，父母離異或單親，庭成員患有重大疾病，學習費用高等，現今我國貧富差距較大，主要表現在地域及城鄉貧富分化大，我院學生生源較廣，因而在家庭經濟狀況呈多樣化的趨勢，在被調查的學生中，大多數學生認為所在家庭經濟困難的主要原因是家庭收入水平低的人數為341人，占92%。只有29名，占8%的學生認為學費過高導致家庭經濟困難。因此我們要注意到的問題是家庭經濟困難的主要原因是因為父母離異、父母一方死亡、孤兒等學生；而家庭經濟困難的主要原因是家中兒女多的學生中，農村的學生占比例較大，占24.06%,城鎮的學生占6.9%。因此就我們調查的數據可知，導致來自農村學生貧困的原因主要有家庭兒女成員多、家庭收入水平低，而導致來自城鎮的學生貧困的原因主要是父母離異、父母一方死亡。

（2）家庭經濟困難學生認定情況。通過調查問卷可知，學生認為對家庭困難學生進行認定最主要的三個原因是家庭經濟情況，家庭人口數，以及學生在校的表現。所占比例分別為77.2%，64.4%，51.3%。家庭經濟困難學生認定是有效實施學生個性化資助的重要前提，貧困學生的認定過程及環節存在著漏洞，貧困證明不規范及不真實性難以審核，有些學生因對政府職能的不理解導致無法開出貧困證明，而有一些學生通過其他渠道開出不真實的貧困證明，這樣就無法保障困難學生的權益。

（3）受資助情況。調查結果可知，學生所獲得的資助方式主要是國家助學金（9 1.1%），助學貸款（29.7%），其他愛心補助（11%），從年級的角度來看，大一的學生比其他年級的學生獲得更多的勤工助學崗位更多，約33.3%，大四學生獲得助學貸款的更多一些，約為44.2%。從家鄉所在地來看，家鄉在農村的學生較城鎮的學生獲得更多的勤工助學崗位。

（4）對資助育人方式的調查分析，學生認為有效的幫扶方式主要是就業技能和勵志、思想教育，分別占56.6%,33.8%,40.3%。從年級來分，大一的學生認為心理輔導為主要有效的幫扶方法占21.1%，大二大三大四認為技能培訓較為有效，約為60.6%。從上述調查的結果來看，學生在不同年級的主要需求發生了改變，大一的學生考慮的是如何順利完成學業，而高年級偏向于自身的需求，如衣食住行，未來的發展需求。希望學校能夠在技能方面的培訓得到更好的指導，為將來走出社會、立足社會奠定基礎。

2 家庭經濟困難學生資助過程存在主要問題

2.1 貧困生認定的人為因素

家庭經濟困難學生的認定主要是完成文件的標準，各地文件證明簽證隨意性大，沒有一個嚴格科學的指標評價體系，所采用的程序、方式不同，缺乏統一的標準，使家庭經濟困難學生的界定隨意性和主觀性增加，對家庭經濟困難程度的認定難度加大，認定結果的準確程度大大降低。從而導致對家庭經濟困難程度的認定難度加大，認定結果的準確程度大大降低。這就不可避免地出現家庭經濟并不困難的學生混入了困難學生隊伍，頂著“貧困生”的頭銜拿了資助資金，享受著不應屬于他(她)的“待遇”，從而引發學生質疑資助制度的公平性。此次調查顯示，學生對學校獎助學金制度最不滿意的一點就是：有的獲獎者并不真正符合條件，審查不到位。

2.2 資助評選體系單一

擇優資助的評選標準單一，名額分配平均化。在開展擇優資助過程中最大限度地做到公平、公正、公開，但由于認定存在的難度使得家庭經濟困難學生的困難等級很難明確地劃分出，在分配資助名額時就不可避免地出現以下兩種情況：第一，評選標準單一，有的完全按照學習成績排名，有的是以班級投票為準;第二，名額分配搞平均化，資助名額不按照家庭經濟困難學生的比例分配，而是按照在校學生的比例平均分到院(系)或班級。這樣評選的結果就很可能會是最需要資助的人沒有得到幫助。

2.3 資助形式單一

資助體系尚不完善，主要集中對困難學生的經濟幫扶，缺乏對家庭經濟困難學生心理援助體系。經濟困難學生由于家庭貧困使得他們的心理狀況要比其他學生更為復雜，他們更加敏感，更加容易自我封閉，心理所承受的壓力更大。因為想要獲得經濟資助往往就需要將自己的家庭的經濟困難程度和基本狀況等隱私公布于眾，這些敏感信息的公開不僅加重了他們的精神負擔，而且有意無意中給他們帶來了心理上的傷害。這些學生既有不被外人理解的擔心，又有雖然被理解但被打上特困生印記的苦澀。雖然目前很多高校對于家庭經濟困難的學生在很大程度上給予了必要的關心和幫助，但是當這些學生遇到與資助相關的心理問題時，不能夠得到及時、專業、有效的心理疏導得到了學生們的認可。

3 實施體育家庭困難學生個性化資助對策

3.1 了解家庭困難學生精準資源信息

通過建立貧困生信息資源庫，對資助的學生有全面信息的了解，并且在貧困生鑒定過程中，需要嚴格鑒定程序，從貧困生的申請、班級評議、民主評議、審核公式，違紀查處以及跟蹤調查等各個環節加強管理和監控，不斷提高認定方式的規范性和公平性。以保障師范類體育學生個性化助學貸款模式的順利的開展。

3.2 開展體育專業技能提升工程

體育專業學生課外實踐兼職主要以各專項體育運動裁判員與教練員兼職為主，提升體育專業家庭困難學生專項體育運動裁判員技能，可有效促進體育生個體的專業運動裁判員技能發展與社會兼職的參與。通過家庭困難學生有針對性開展裁判員技能的學習與培訓，達到運動比賽裁判法執裁的標準，從而提升家庭困難學生社會實踐與兼職的參與面與參與性，能自主參加社會的課外兼職活動，一定程度解決了高校學生的生活費用，另一方面也提升了自我專項體育運動技能，促進自身的體育職業就業發展。

3.3 構建專業實踐平臺支持

在全民健身指導思想下，學校通過與當地政府機關等組織機構建立協同育人平臺，建立相關的體育運動賽事的服務與管理合作項目。通過項目為體育專業家庭困難學生構建專業實踐訓練與服務平臺，組織家庭困難學生參加到各專項運動比賽的賽事管理、賽事服務、賽事裁判工作、賽事運營等等相關工作。通過平臺項目的專項化推動，家庭困難學生能有機會接觸到專業體育項目賽事的各項工作，提升自我體育專業技能，加強社會的溝通與參與，促進自我社會性發展，更好適應社會；另一方面，更大維度解決家庭困難學生課外專業活動兼職的參與，解決生活費用。

3.4 建立一對一結對幫扶機制

通過一對一結對幫扶的方式，從體育貧困學生的學習、經濟、生活三方面進行幫扶。個性化的資助貧困學生，主要通過利用我們在勤工儉學的兼職資源，由優秀的學生對大一貧困生進行學習的指導，在我們提供的兼職平臺，如校外的體育項目的裁判以及各種體育項目俱樂部教練助理，以體育專業特點的方式資助困難學生，首先將這些學生聚集一起，提供多方面體育裁判知識及各專項技術（專項主要針對大二大三的貧困生）的培訓，使其掌握的技能達到一定的水平，通過我們的面試，就可以通過我們提供的平臺去兼職，以緩解經濟上的困難，通過該措施也可以提高學生多方面的技能。結合師范類體育貧困學生的實際，在國家資助政策允許的情況下，合理擴大體育貧困學生的資助面；結合體育專業的特點，促進貧困學生的社會實踐，對貧困學生實施一對一的個性化資助方案，在保障體育貧困學生完成學業的前提下，促進體育貧困學生心理健康，社會實踐能力，體育專業技能的發展，達到體育貧困學生有效資助，個性化培養的意義。

通過師范類體育學生個性化助學模式，促成一個適合體育專業學生的勤工貸款助學的學習模式，以達到促進學生的專業技能發展，減輕家庭經濟負擔的目標，通過個性化資助讓家庭困難的學生順利完成學業，學有所成。

3.5 個性化職業發展幫扶

隨著就業形勢的日趨復雜嚴峻，越來越多的高校意識到，不僅要為家庭困難學生提供就業指導服務，還要提高服務的“精準性”與“個性化”，將學生職業發展和就業方向與學生個人能力、興趣相結合，在提升家庭困難學生“就業率”的同時提升家庭困難學生“職業滿意度”。

體育專業家庭困難學生個性化職業發展幫扶，需加強家庭困難學生職業發展與就業管理記錄管理工作，精準記錄每位家庭困難學生的個人情況、職業規劃和求職愿望，根據個人的職業規劃與求職愿望，有針對性做好就業擇業升學幫扶工作。主要分為：對考研家庭困難學生作專項考研復習、升學技能幫扶；對就業家庭困難學生做好就業技能培訓與就業信息服務工作，推薦就業與服務就業相結合，促進學生滿意就業；對具有創新創業意愿的家庭困難學生開展創新創業專項教育與政策幫扶，配套專業的創新創業指導師資與創業平臺服務學生。

3.6 全程化心理健康教育育人

注重信念教育，對學生的紀律規范、感恩情懷、自強不息精神等進行教育。對貧困的學生紀律有明確的要求，必須遵守學校紀律，不做違反紀律的事情，如考試作弊、夜不歸宿，不刷卡等，從而形成一種體育學生規范的行為。對家庭困難學生進行感恩教育，使其明白這些資助的意義，明白作為一名體育人應該具備感恩，奉獻的精神，做一名有情有義的體育人。通過優秀的師兄師姐的事例，講述自己作為一名貧困生，如何通過自己的努力，成為一名自強不息的人。樹立一個榜樣，使他們追求更快、更高、更強、追求卓越的體育精神，做一名自強不息的體育人，做一名全面專業技能的體育人。

4 結語

通過師范類體育專業家庭困難學生個性化資助育人體系研究， 主要建立幫扶機制，形成循環式一體化資助育人機制，以優秀帶動優秀，以高年級帶動低年級，建立一個適合體育專業家庭經濟困難學生需求的個性化資助育人幫扶模式，有效促進體育專業家庭困難學生的心理健康發展、專業技能提升、職業發展與就業幫扶，保障體育專業家庭困難學生大學專業能力發展與學業成功，促進家庭困難學生個性化自我發展與自我完善。

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