高校英語師范生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

【摘要】英語是一種交際性的語言，是人們彼此交流的工具。通過學(xué)習(xí)英語，學(xué)生不僅要掌握聽說讀寫譯的五大技能，教師也應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中加強對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是素質(zhì)教育的要求。然而在實際的英語教學(xué)中，很多高校將時間花費在了培養(yǎng)學(xué)生的英語技能方面，而學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)被忽視。在英語教學(xué)中，使得對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)得以實現(xiàn)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，是大學(xué)英語教學(xué)的必然趨勢。本文主要闡述了高校英語師范生具備人文素養(yǎng)的重要意義，高校英語教學(xué)實踐中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，高校英語教學(xué)中加強人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】高校英語師范生；人文素養(yǎng)；重要意義；培養(yǎng)的現(xiàn)狀；培養(yǎng)策略

【作者簡介】馬宇艷，河北省唐山師范學(xué)院玉田分校。

語言是文化的載體，英語是一種交際性的語言，是人們彼此交流的工具。學(xué)習(xí)英語這門課程，學(xué)生可以通過實踐活動，掌握基本的英語知識和技能，加強學(xué)以致用的能力。通過學(xué)習(xí)英語，學(xué)生不僅要掌握聽說讀寫譯的五大技能，教師也應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中加強對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是素質(zhì)教育的要求，學(xué)生除了具備一定的科學(xué)素質(zhì)外，還需具有一定的氣質(zhì)和修養(yǎng)，如科學(xué)的世界觀，人生觀和價值觀，高度的社會責(zé)任感等等。然而在實際的英語教學(xué)中，很多高校將時間花費在了培養(yǎng)學(xué)生的英語技能方面，而學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)被忽視。在英語教學(xué)中，不斷地實施情感教育，使學(xué)生的人文精神在英語知識不斷擴拓展的過程中持續(xù)的升華和提高，使得對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)得以實現(xiàn)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，是大學(xué)英語教學(xué)的必然趨勢。本文主要闡述了高校英語師范生具備人文素養(yǎng)的重要意義，高校英語教學(xué)實踐中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，高校英語教學(xué)中加強人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、高校英語師范生具備人文素養(yǎng)的重要意義

人文素養(yǎng)，從廣義上來說是指一個人內(nèi)在的精神品質(zhì)，在人們的氣質(zhì)和價值取向中能夠得以實現(xiàn)，而英語教學(xué)中的人文素養(yǎng)是指學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)所形成的非凡的氣質(zhì)和良好的修養(yǎng)，如審美觀點，價值取向等。英語對于高校英語師范生來說是一門主修課程，因此在英語教學(xué)中強化對學(xué)生的人文教育以提高英語師范生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的人文精神意義重大，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的最好的老師。英語對于一些學(xué)生來說是一門枯燥無味的課程，要想使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師在英語教學(xué)中要予以加強，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的更深層次的興趣。現(xiàn)今大學(xué)英語教材題材豐富，也包含一些著名的文學(xué)作品，如小說，散文等等。文學(xué)作品的語言生動，為教師對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和實施提供了有力的素材，教師引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟語言的魅力所在，學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)就能慢慢的得以實現(xiàn)，學(xué)生的人文素養(yǎng)一旦得以培養(yǎng)，它就能發(fā)揮一種潛在的影響力，推動學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，完善自我。

第二，促進(jìn)學(xué)生了解西方文化，汲取西方文化的滋養(yǎng)。當(dāng)今高校英語師范生應(yīng)該有全球化的意識，不僅具備良好的英語技能，而且要有跨語言文化交際的能力。在英語教學(xué)中實施人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)跨文化意識和拓展世界文化意識勢在必行。語言不僅是文化的載體，也是人們用來傳播文化的工具。世界各民族語言不僅是一套符號系統(tǒng)而且也詮釋了各個民族認(rèn)識世界的方法，表明了各個民族不同的價值觀。各個民族的語言都有自己的民族特點，蘊含著無窮無盡的人文性。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，不僅學(xué)會了語言，而且也了解了西方的文化，歷史，政治和宗教等等，促進(jìn)了中西文化的交流。

第三，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價值取向，促使學(xué)生實現(xiàn)情感智慧的升華。現(xiàn)代社會物欲橫流，對人們的價值觀和社會觀有很大的沖擊，很多人物質(zhì)欲極強，唯利是圖。學(xué)校作為社會的一個縮影也在不同程度上受到了影響，學(xué)生作為學(xué)校的主體，也難免受到這種不良風(fēng)氣的腐蝕。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，教師是科研工作的主要實施者，但科研工作落實的不好，還時而不時地有抄襲他人作品的現(xiàn)象發(fā)生。學(xué)生更是缺乏獨立自主的創(chuàng)新能力，有些學(xué)生的興趣愛好不廣泛，抗挫性差，非智力因素水平較低。教師可以利用教材中的勵志故事和優(yōu)秀的文學(xué)作品，讓學(xué)生感悟出人生的哲理，形成正確的價值取向，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。

二、高校英語教學(xué)實踐中對英語師范生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

第一，缺乏校園以及課堂的人文氣氛。校園文化在學(xué)生的身心發(fā)展的過程中起到舉足輕重的作用。根據(jù)有關(guān)資料顯示，大多數(shù)高校校園的人文氣氛不夠濃烈，人文氛圍遠(yuǎn)不盡如人意。學(xué)生對高校的人文校園及人文活動還不太滿意，有時這些反面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。除了校園文化，學(xué)生要健康的發(fā)展還與課堂氛圍息息相關(guān)，與課堂文化密不可分。學(xué)生在輕松，愉快和諧的課堂氛圍中能夠更加樂于參與課堂活動，同時也能夠養(yǎng)成積極向上的，獨立自主的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但現(xiàn)階段，高校英語師范生英語課堂氣氛沉悶，缺乏輕松地師生互動的課堂氣氛，教師對學(xué)生的表現(xiàn)十分不滿意，甚至有些失望。學(xué)生也因為與教師缺乏良好的互動，沒有和老師積極地配合，而漸漸失去了學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，認(rèn)為英語不但難學(xué)而且枯燥無味，從而沒有體會到英語這門課程的趣味性。

第二，缺失教師對學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)工作重要性的認(rèn)識。學(xué)生人文知識的獲取及人文素養(yǎng)的塑造過程是在課堂教學(xué)及學(xué)校開展的教育活動中得以實現(xiàn)的，在這一過程中，教師是使這一目的得以實現(xiàn)的主體，具有極為重要的作用。通過對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對在教學(xué)過程中能夠利用素材對學(xué)生進(jìn)行人文教育，具有較高人文素養(yǎng)的教師十分滿意。但目前狀況是，多數(shù)教師認(rèn)為和英語基礎(chǔ)知識比較，人文教育和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是無關(guān)緊要的，還沒意識到人文素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學(xué)生的成長有多大意義，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念還根深蒂固的滯留在大多數(shù)教師的心里，因此，教師傳統(tǒng)觀念的改變，在教學(xué)中將語言知識的傳授和學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有機的結(jié)合起來是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的前提。教師在教學(xué)中，要充分重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，并讓學(xué)生認(rèn)識到自身提高人文素養(yǎng)的重要意義，從而能夠自覺地，積極主動地發(fā)掘自己身上的優(yōu)秀潛質(zhì)，使自己更上一層樓。

第三，缺乏對教材中素材的人文內(nèi)涵的充分挖掘。高校英語師范生英語教材中蘊含著豐富多彩的人文資源，蘊含著豐富的歷史文化，這一篇篇的優(yōu)美的文章，不僅僅給我們示范了規(guī)范的語言文字，而且也蘊含著豐富的人文內(nèi)涵，充分利用這些教材能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的人文修養(yǎng)。但在現(xiàn)階段的英語教學(xué)中，多數(shù)教師沒有挖掘出教材的人文內(nèi)涵，學(xué)生根本體會不到教材的人文價值，教材沒有得到充分的利用，教材的使用還停留在語言的層面上，教師還是一味地講述單詞，語法，進(jìn)行機械的句法，語法的練習(xí)和操作。而教師是課堂的主導(dǎo)者，教師在教材的使用中沒有做到積極地引導(dǎo)和指導(dǎo)，那么讓學(xué)生體會到語言中蘊含的文化內(nèi)涵簡直無從談起。因此，在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的過程中，教師任重而道遠(yuǎn)，教師要充分意識到在常規(guī)的英語課堂教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要性。教師要深入挖掘能夠充分滲透人文風(fēng)采的教學(xué)內(nèi)容，深入對學(xué)生的人文素養(yǎng)的教育，不斷地拓寬學(xué)生的視野，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

三、高校對英語師范生加強人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

第一，營造充滿人文氛圍的課堂和校園文化，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。影響學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展的兩大因素為課堂氛圍和校園文化，因此為了培養(yǎng)和提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，需要營造充滿人文氛圍的課堂和校園文化。首先：營造一個彼此坦誠，互相信任，愉快與融洽的人文課堂。課堂教學(xué)是實施人文素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地，學(xué)生在課堂中能夠直接獲取人文知識。教師要改變以往采用的填鴨式的“一言堂”的教學(xué)模式，充分挖掘?qū)W生的主動性，創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。師生之間要多進(jìn)行互動，在教學(xué)中教師要了解學(xué)生的需求，學(xué)生也要積極配合老師，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆答仯瑥亩鵂I造出學(xué)生的需求能夠得到滿足，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂于參與，學(xué)生互幫互助的，人文性得到充分體現(xiàn)的課堂氛圍。在這種氛圍下，學(xué)生的積極性和主動性被充分地調(diào)動起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣也大大提高，這樣人文素養(yǎng)的培養(yǎng)就水到渠成，教師能夠順理成章地培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和人文素質(zhì)。

其次，開展豐富多彩的第二課堂活動，營造一個交互的，動態(tài)的充滿人文氛圍的校園文化。英語學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)的過程，由于課堂教學(xué)時間和內(nèi)容有限，因此組織好第二課堂對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠起到補充和完善的作用。第二課堂是課堂學(xué)習(xí)的拓展，因此要引導(dǎo)學(xué)生在課堂之外和日常生活中自主地提升自己的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)的能力。高校應(yīng)多組織具有人文色彩的活動，并且讓學(xué)生參與到英語角，英語晚會以及故事比賽，講演比賽等活動中，從而增長知識，展現(xiàn)自己的才華，學(xué)生在英語交際中能夠把學(xué)到的知識學(xué)以致用，并且親身感悟西方國家英語文化中的人文魅力，提升自己的人文素養(yǎng)。

第二，提高教師的人文素養(yǎng)水平，改良教學(xué)方法，重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)高為師，身正為范。高校英語教師在對英語師范生進(jìn)行人文素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，一定也要堅持身教重于言教的原則，一定首先做到言傳身教，為學(xué)生做好榜樣和示范作用。英語教師除了具備專業(yè)的語言知識外，還要不斷地提高自己的人文素養(yǎng)，不斷擴充自己的母語及英語的文化知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。只有教師的人文素養(yǎng)提高了，教師在教學(xué)中實施人文教學(xué)才能得到保障，高效的英語教學(xué)才能得以實現(xiàn)，英語教學(xué)才能取得良好的效果。

首先，教師要改變教學(xué)方法，提高課堂效率，將英語教學(xué)與學(xué)生做人的教育結(jié)合起來。英語教學(xué)中教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師不僅僅要傳授知識，更要扮演課堂活動的主導(dǎo)者，組織者的角色，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。教師在教學(xué)的過程中要結(jié)合素材進(jìn)行對學(xué)生做人的教育。在教學(xué)活動中，教師要引入新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中采用靈活多樣的教學(xué)方法，如角色扮演和課堂討論等等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使得學(xué)生通過對語言的不斷實踐，發(fā)展語言能力，體會成功的喜悅，這樣才能有效的實施人文素質(zhì)教育。

其次，教師在教學(xué)中要做到拋磚引玉，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容中的人文性因素。學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，除了有單詞和語法的障礙外，缺乏對英美文化背景知識和人文性的理解也是阻礙語言學(xué)習(xí)的一大障礙。教師本人在具備廣博的文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，要給學(xué)生拋磚引玉，發(fā)掘教材的人文性因素，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。教師要給學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和策略上加以指導(dǎo)，從而提高人文素養(yǎng)培養(yǎng)的實效。

第三，挖掘教學(xué)素材，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。高校英語師范生的英語教材體裁多樣，內(nèi)容豐富，英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)時不僅僅要講授知識點，詞匯，更要從教學(xué)素材中挖掘出人文內(nèi)涵，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

首先，學(xué)生在熟悉課文的相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，汲取西方國家優(yōu)秀文化中的人文素養(yǎng)。英語課的課文內(nèi)容豐富，涵蓋社會的方方面面，并且與社會生活等實事緊密相連。鑒于這種情況，教師首先要充分的備課，熟悉課文內(nèi)容，搜集與課文相關(guān)的背景知識，并對這些知識進(jìn)行分類，匯總，挑選出對提高學(xué)生人文素養(yǎng)有價值的部分，從而讓學(xué)生加以理解，汲取有價值的文化素養(yǎng)部分。同時讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，在講課文之前，讓學(xué)生自己搜集與課文相關(guān)的背景知識，學(xué)生在親力親為中參與到知識積累的過程之中，從而陶冶了自己的情操。在學(xué)完文章后，組織學(xué)生開展與課文內(nèi)容有關(guān)的有教育意義的主題班會，團會等活動，從而使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解得以升華，鞏固了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

其次，學(xué)生在欣賞優(yōu)美的語言的過程中，得到西方國家的優(yōu)秀文化的滋養(yǎng)。英語課是一門語言實踐課程，除了講授必要的單詞，短語和語法外，學(xué)生還應(yīng)該把握語言的豐富的內(nèi)涵。教師在講授課文的內(nèi)容的過程中，要挑選一些有內(nèi)涵的句子，語言加以重點講解，從而使學(xué)生得到很好的語言的熏陶；另外講解教材內(nèi)容要與現(xiàn)實生活和社會的實際結(jié)合起來。將課文的含義賦予新的意義，用優(yōu)美的語言，鮮活的實例，啟迪學(xué)生的心靈，讓學(xué)生感受人文素養(yǎng)的熏陶。

第四，通過課外學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。英語的學(xué)習(xí)不能僅僅局限在課本上的知識。教師應(yīng)鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間閱讀雜志，報紙及課外書籍來提高自身的人文修養(yǎng)。大學(xué)生精力充沛，求知欲強，針對不同學(xué)生的不同特點，教師向?qū)W生推薦一些有教育意義的雜志，報紙及優(yōu)秀的文學(xué)作品。這些課外資料的閱讀，會直接的幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且能夠積極的影響學(xué)生身心的健康成長，人文素養(yǎng)的提高也會在這一過程中得以實現(xiàn)。學(xué)生在閱讀課外資料的時候能夠獨立思考，仔細(xì)斟酌，從而樹立正確的人生觀和價值觀。學(xué)生在閱讀課外資料的過程中，能夠看到社會的熱點話題，體驗到真實的生活。如保護(hù)環(huán)境，勵志成才，愛國主義教育等。高校英語師范生的英語教材中有O Henry的作品，After Twenty Years，教師在課堂上可以給學(xué)生介紹作者的背景，簡單介紹這部小說的主旨大意，分析兩個主要人物的人物特征和文章的寫作手法，通過學(xué)習(xí)這篇文章，使學(xué)生懂得我們要做誠實的人，守信用的人，忠于職守的人。在學(xué)完這篇小說后，建議學(xué)生讀O Henry的其他的文學(xué)作品，如《Conscience》，《AnUnfinished Story》，《Two Thanksgiving DayGentlemen》，通過閱讀這些優(yōu)秀的作品，學(xué)生能夠充分的體會到中西方文化的差異，西方文化的風(fēng)土人情，學(xué)生的閱讀能力提高了，同時增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的趣味性，學(xué)習(xí)的廣度和深度也得到了挖掘，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生積極向上的人文素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)。

四、結(jié)語

高校英語師范生不僅要掌握英語的語言知識，也要提高自身的人文素質(zhì)。培養(yǎng)優(yōu)秀的道德品質(zhì)，學(xué)會如何做人，完善自身的人格。高校英語師范生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不是在一朝一夕就能完成的，需要英語教師的不斷探索。教師要提高自身的人文素養(yǎng)，要充分利用教材中的素材，合理設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生讀有益的且符合學(xué)生認(rèn)知水平的經(jīng)典讀物，將學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與傳授英語知識有機的融合到一起。在課堂教學(xué)中恰如其分的進(jìn)行人文素質(zhì)教育，努力營造充滿人文氛圍的課堂和校園文化，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

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