小學語文閱讀教學與綜合實踐課程整合初探

秦文英

綜合實踐活動課程和語文課程，都是實踐性和綜合性的課程。語文課標指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。” 《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出：“綜合實踐活動是一門基于學生經驗，聯系生活，對知識進行綜合運用的實踐性課程。”目前，語文課程已經和綜合實踐活動課程一般有以下的整合模式：語文口語交際和綜合實踐活動課程的整合；語文作文和綜合實踐活動課程的整合；語文綜合性學習開發成綜合實踐活動課程。

在當前基礎教育改革中，閱讀教學是重中之重，目前更多的是教師展示自我的陣地，教師的引導和講解成了主角。在全國的觀摩里，看到的是教師精心的設計，讓學生逐步實現教師的教學目標。精彩的是教師，他們對文本的挖掘和深厚的底蘊表露無遺。可是，這就是閱讀教學嗎？教師在上面花費了大量的時間，無數的精力，閱讀教學卻依然沒有突破，難道不值得反思？什么時候可以看到以學生為主體的課堂呢？

既然口語交際、作文、綜合性學習等都可以與綜合實踐活動整合，那么語文閱讀是否可以和綜合實踐活動相整合呢？如果從這里切入去思考實踐，是否可以走出一條解決目前課堂困境的路，突出重圍，讓老師解放，學生解放呢？

在思考和實踐之際，黃埔區教研室教研員鄒可享老師帶來了“文學圈圈教學法”，同時也得到了馮迪鴻老師的指導。所謂文學圈圈，“是以學生為中心的討論小組，學生在小組活動中發展其對文學作品內容的審美能力，并把基于個人經歷產生的感悟和觀點帶入小組活動中。”做法是，學生自由分成各個小組，小組成員共同閱讀、欣賞同一個文本，以學生不同的角色安排解讀內容為指導進行深入討論，討論內容包括文本里的主要內容、表達方式以及讀者的個人體會，并將批判性的思考和評價帶入學生閱讀、討論和反思的過程中。最后學生通過成果展示、評價、反思來實現課堂教學效益的最大值。

活動就是學生的實踐過程，實踐結果就是學生獲得的成果，這些成果是在自我完整閱讀的基礎上產生的，教師僅僅只是指導，所以成果是多元的、是多維度的，每個學生都有各自獨特的解讀，有自己獨特的感受，因此，學生的思維沒有受限制，突破了“魚缸法則”，讓學生充分表達對文本和生活積累所產生的不同體驗。

我們通過“文學圈圈教學法”的模式，先讓學生分組，并且讓學生認識六個角色：主持人、文化解讀人、詞句解讀人、圖解人、聯想人、綜述人。再讓學生分別做這六種角色，實現角色輪換，再反復滲透角色任務或者通過學生的實踐摸索出一些角色的策略。這樣，學生的閱讀活動就是完全進入自我實踐活動的境界，教師只需要對學生進行適當的指導和糾正，就可以獨立完成整個閱讀活動。目前，學生通過閱讀實踐活動，逐漸對這六個角色加深認識，并且這些角色在學生經歷一段時間后，就會獲得進化，解讀文本就會進入越來越深的層次，逐步實現了學生個性化解讀文本，對文本的解讀產生了不同的維度與見解。

這個整合最成功的地方是學生通過六個角色獲得不同的任務，通過任務驅動去獨立完成閱讀任務。回到小組的時候，就是合作的時刻，他們把各自的解讀通過小組活動交流獲得提升，并且通過小組成果展示在全班，獲得認可或者評價幫助，甚至通過其他小組同學對不同的角色挑戰，相互獲得更加豐富的收獲。這時，學生之間的交流達到了高潮，他們的互相較量就是最好的交流。在這樣一個綜合實踐活動中，學生的閱讀體驗和感受得到淋漓盡致的發揮。這樣的閱讀課堂，這樣的閱讀任務，正是學生所期待的，不再是教師的一言堂。

通過這樣的整合，我們發現：在教師沒有教學生口語交際的時候，學生學會了口語交際；在沒有教閱讀的情況下，學生學會了閱讀；在沒有教寫作的情況下，學生學會了寫作，因為每次他們的解讀都寫得不少，多的一千多字，少的也有一、二百字，展示的時候，個個都有東西可以分享，慢慢積累下來，這是多么大的提高啊！

目前，我們的閱讀課程和綜合實踐活動課程的整合主要針對小學語文教學中的略讀課文進行試驗和研究。學生在課堂上自主閱讀、自主學習、實踐解讀，做學習的主人。這樣，大大提高了課堂效率，讓學生通過綜合實踐活動提高了語文素養。

責任編輯黃日暖