淺談跨越式教學(xué)中低年級朗讀指導(dǎo)

賴梅芬

低年級學(xué)生識字量較少、知識積累有限、領(lǐng)悟水平不高、朗讀能力較低，朗讀的時候往往或是有口無心如同和尚念經(jīng)，或者刻意表現(xiàn)拖長音調(diào)猶如唱歌，很難到達朗讀教育的基礎(chǔ)要求，成為跨越式語文課堂教學(xué)急需突破的重點和難點。作為低年級語文老師，只有將跨越式教學(xué)理念深刻理解應(yīng)運用到朗讀教學(xué)中，采取“跨越式朗讀教學(xué)”方式，夯實朗讀基礎(chǔ)，構(gòu)建范讀、巧讀、趣讀、評讀、美讀相結(jié)合的朗讀方法，才能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)情感，使學(xué)生真切地感受、欣賞文本之美，獲得美的享受。

一、夯實朗讀基礎(chǔ)

在跨越式閱讀教學(xué)初期階段，我由于缺乏經(jīng)驗，為了能在二十分鐘內(nèi)完成文本教學(xué)任務(wù)，往往把朗讀視為可有可無的環(huán)節(jié)，任憑學(xué)生朗讀。學(xué)生這樣有口無心、毫無美感的朗讀，既不能增強對文本的理解，又不能感悟文字的美好，不但讓聽者難受，還無形中拖慢了教學(xué)進度。為什么學(xué)生老喜歡拖調(diào)朗讀唱讀呢？經(jīng)過仔細(xì)分析，我發(fā)現(xiàn)原因有三個：第一，學(xué)生的識字量不夠，拼音還有待鞏固，往往通過拖長音調(diào)給自己預(yù)留時間去拼讀下一個字；第二，老師對朗讀的方法指導(dǎo)不夠，學(xué)生們不能掌握朗讀的技巧；第三，學(xué)生課后預(yù)習(xí)程度不夠，沒有在課前先把生字、課文熟讀。

因此要解決課堂上唱讀現(xiàn)象，跨越式朗讀教育第一步就是要夯實基礎(chǔ)，加強拼音的拼讀練習(xí)，提高拼讀速度；提升預(yù)習(xí)效率，爭取做到課前生字熟讀熟記，讀好生字詞再讀課文，生字解決了，讀起來自然就連慣了；采用新的閱讀方式，提高腦、眼、口的配合能力，爭取做到想到、看到就能讀出來的境界。

二、構(gòu)建朗讀方法

有了朗讀的基礎(chǔ)條件，還需要構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)而有效的朗讀方法，這是跨越式朗讀教學(xué)的第二步行動。

1. 范讀，有樣而讀

心理學(xué)研究表明，模仿是兒童的天性。李吉林老師說過：“教師的情感對學(xué)生的內(nèi)心體驗、情感的產(chǎn)生，是非常重要的外部作用。”范讀中教師的語言具有強烈的藝術(shù)感染力。學(xué)生的模仿能力強，見樣學(xué)樣，老師的范讀自然成了他們模仿的樣本。好的范讀，能喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性和主動性，提高學(xué)生的朗讀和欣賞水平，是指引學(xué)生通向美讀的最直接、最有效的途徑。我將范讀的時機分為課前范讀和課中范讀。每教一篇課文都會在課前進行范讀，老師聲情并茂的朗讀，深深地吸引著學(xué)生，當(dāng)他們自己讀的時候，都會有意識地模仿老師的語音語調(diào)；課中范讀，我一般選擇重點段落、長句或特殊的句子加以示范，以幫助學(xué)生理解句子中的詞語，進而理解課文。通過用充滿激情的范讀來打動學(xué)生的心，用激情感染學(xué)生，漸漸地我發(fā)現(xiàn)學(xué)生越讀越好。

2. 巧讀，有法而讀

低年級學(xué)生的朗讀經(jīng)驗比較少，缺乏朗讀技巧。因此，老師應(yīng)教給學(xué)生一些朗讀技巧，讓學(xué)生掌握朗讀的技巧和方法，按輕重、緩急、停頓進行訓(xùn)練，進一步指導(dǎo)學(xué)生讀出課文的思想感情。首先，掌握標(biāo)點符號所表達的語調(diào)。如問句句末語氣上揚，句號句末語氣下降，感嘆號表示內(nèi)心感受，感情比較強烈。其次，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，讀出重音。如《雨點兒》一課中的“不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。”“更紅”和“更綠”是句中的關(guān)鍵詞，突出花草被雨點兒的滋潤下前后的對比，所以要讀重音。再次，引領(lǐng)學(xué)生在理解句子意思的基礎(chǔ)上，體會人物說話的神態(tài)、語氣和表達的感情。如在《美麗的小路》一課中，鴨先生看到美麗的小路不見了，就跟著鹿先生叫起來：“天啊，我美麗的小路呢？”就要提高嗓門，讀出他的驚訝。突然，他好像明白了什么，“一拍腦袋，說：‘這都怪我！”這時要讀得輕些，讀出他有所悟的感覺。“我一定要把美麗的小路找回來！”要讀出堅定的語氣，表現(xiàn)出他下定決心。又如在《月亮的心愿》中，媽媽說：“珍珍，早點兒睡吧，不要太累了，明天你還要去郊游呢。”由于媽媽在病中，連說話都沒有力氣，所以要讀得輕而緩慢。

3. 趣讀，有樂而讀

陶行知說過：學(xué)生有了興趣，就會全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。通過多種朗讀形式，創(chuàng)設(shè)朗讀情境，讓朗讀變得有趣、變得快樂，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)他們的朗讀欲望。根據(jù)低年級的年齡特征，我在課堂上根據(jù)課文內(nèi)容的需要采用不同的朗讀形式，如齊聲讀、個別讀、小組讀、競賽讀、表演讀、配樂讀、分角色讀等。如朗讀《失物招領(lǐng)》中“四十雙眼睛睜得大大的，四十雙小手在各自的口袋里摸著。不一會兒，四十張小嘴一起喊：‘唐老師，我沒丟東西！”段落時，我讓學(xué)生加上動作和表情進行朗讀。有了這一體驗，學(xué)生便不需要老師多作講解，一下子便能體會到孩子們驚奇、疑惑的神情，也就讀出了疑惑的語氣，表現(xiàn)出孩子們的天真、幼稚。我還經(jīng)常適時地創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生體會文中人物心情，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生愿讀、樂讀。如在教《兩只鳥蛋》一課時，我提出了下面幾個問題：鳥媽媽發(fā)現(xiàn)自己的孩子不見了心情會怎樣？她會到哪些地方找？找不到時心情又會怎樣？如果你是鳥媽媽會怎么辦？學(xué)生表現(xiàn)得異常積極，紛紛舉手，談自己的感受，不僅從中理解了“焦急不安”的意思，而且對大自然的保護意識和對母愛的情感也得到了升華。緊接著我再讓學(xué)生用心體會去讀，這時學(xué)生就讀出了真情。

4. 評讀，有感而讀

在朗讀過程中，老師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的評價能力。評價是提高鑒賞力的過程，更是展示自己、幫助別人的過程，在對他人的評價中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點缺點，更容易引起自己的注意，進而改進。我常引導(dǎo)學(xué)生用欣賞的眼光，客觀地去評價別人。如果讀得準(zhǔn)確流利，而且很有感情，則邊向他（她）豎起大拇指邊說：“棒棒棒，你最棒！”以示表揚。如果讀得不夠好，要先說優(yōu)點，再說不足之處，如“他（她）讀得聲音響亮，字音準(zhǔn)確，句子很流利，但沒有感情。”通過這些贊美、認(rèn)可的賞識教育和激勵措施，可以增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會享受朗讀。

5. 美讀，有悟而讀

有些學(xué)生雖然能準(zhǔn)確流利地朗讀課文，甚至能背誦課文，但朗讀時仍缺乏感情。這是因為學(xué)生沒有學(xué)會用心去體會文本的美好和情感，不能把朗讀變成有感而讀的美度。因此，老師要引導(dǎo)學(xué)生去感受，讓學(xué)生進入“角色”，獲得自己的情感體驗。低年級的學(xué)生好動、愛表演，在表演時能全身心地投入，這時他們的想象力豐富，對課文內(nèi)容和所表達的感情能用心體會。因此，邊演邊讀就成了低年級學(xué)生喜聞樂見的好方法，它使朗讀指導(dǎo)事半功倍。如執(zhí)教《胖乎乎的小手》一課中蘭蘭與一家人的對話，我讓學(xué)生邊分角色朗讀邊表演，領(lǐng)會蘭蘭一家人喜歡她的小手的原因。此時老師進一步地進行情感教育，蘭蘭的小手能為全家人做這么多的事，你的小手又曾經(jīng)為家里人做過什么事？把老師當(dāng)作你的家人，你為我做過什么？請你來演一演。學(xué)生都很踴躍，爭著來表演。有的給媽媽捶背按摩，有的給爸爸買報紙，有的幫奶奶洗菜，掃地，有的給爺爺?shù)共琛硌莺螅蠋熜〗Y(jié)：你們和蘭蘭一樣，小小年紀(jì)尚能知道體貼、孝敬長輩，擁有一顆感恩的心。一雙小小的手都能做這么多的事，我相信等你們的小手變成大手之后，定能作更多的事。最后讓學(xué)生齊讀課文的最后一句話：“等我長大了，小手變成了大手，它會幫你們做更多的事情！”此時的朗讀，已經(jīng)與作品人物有了心靈的交流，體驗了文本中真實而美好的情感，普通的朗讀終于變成了令人享受的美讀。

三、深化朗讀收獲

課堂朗讀只是朗讀的第一步，跨越式朗讀教學(xué)需要更多的方法將課堂朗讀中學(xué)生的成就和收獲固化、深化，其一在朗讀的良好基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生多讀、熟讀甚至背誦，增加知識積累；其二以朗讀教學(xué)中使用的方法鼓勵學(xué)生用自己的語言表達，編故事、講笑話、做演講等形式，使得學(xué)生活學(xué)活用，為習(xí)作打下扎實基礎(chǔ)；其三在朗讀課內(nèi)文本的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生增加課外閱讀量，真正培養(yǎng)起學(xué)生對書本的熱愛，為一生的讀書之樂鋪就通途，成為“腹有詩書氣自華”的人。

朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容都屬于閱讀教學(xué)的范疇，他們之間的關(guān)系是緊密相連的。跨越式課堂教學(xué)中文本教學(xué)時間有限，而朗讀有利于學(xué)生深刻地領(lǐng)悟課文內(nèi)容，提高教學(xué)效率，在語文教學(xué)中是不可替代的。使低年級學(xué)生跨越年齡和知識障礙，都能融入到朗讀的愉悅和享受中，需要循序漸進、日積月累。

責(zé)任編輯邱麗