開展比較閱讀，促進語文思維發展與提升

賴增春

小學生的邏輯思維能力有限，教師可以巧妙地利用比較閱讀的方法促使學生從各種角度入手比較，鍛煉各種不同的語文思維能力。這樣能讓學生在比較的過程中溫故知新，同時也能促使學生突破陳規，提高自己的創新能力，優化學生的思維品質。

一、類比遷移，培養思維深刻性

黑格爾在《小邏輯》中提出，看見顯而易見的不同不能顯出能力之高，能異中求同、同中求異才是思維的進步。在指導學生展開比較閱讀時，教師也要注意這一點，要讓學生對文章的細微差別進行類比，在總結和概括中找到其中的內在聯系，找到共性，同時也找到共性中存在的差異點。

在學習《賣火柴的小女孩》時，可以給學生閱讀一些其他的童話故事，如《快樂王子》，并讓學生進行對比，找到其中的異同點。學生發現這兩篇文章有一定的相似點，兩篇文章都展現了普通老百姓的生活疾苦，不同的是快樂王子以旁觀者的姿態了解群眾的疾苦，而賣火柴的小女孩則是親身經歷疾苦。還有學生發現兩個主人公的結局相似，都以死亡告終，但是死后都得到了幸福。如果深究下去可以看到兩者的內涵也有相似之處，都贊美了美好的心靈，并對黑暗的社會進行批判。如果進一步展開類比遷移，學生便會發現有不少童話都具有這樣的特點，學生對童話的認識更加深刻。

二、合理聯想，培養思維敏捷性

小學生想象力豐富，教師可以利用學生的這個特點，讓學生在比較閱讀的過程中展開合理聯想，讓思維變得更加敏銳。在聯想的過程中，學生能由此及彼，找到知識內在的聯系，其思維變得越發敏銳。

在學習《山中訪友》一文時，教師可以讓學生分析對比文字中的詞句，感受作者的語言之美。如讓學生分析其中展現“山泉”這個意象的部分，將其和文章中展現“雷陣雨”這個意象的部分進行對比，展開聯想，在頭腦中想象其中的畫面，找到兩個意象最大的不同點。

三、觸類旁通，培養思維靈活性

觸類旁通指的是讓學生多角度、多層次地思考問題，在舉一反三的過程中讓所有的知識點融會貫通。在這個過程中，學生的思維會變得更加靈活，可以逐步突破單一的思維模式，讓思維變得更為發散。

在學習《少年閏土》時，教師先指導學生分析作者如何展現閏土的形象，學生在教師的引導下嘗試分析人物的外貌、動作、心理、語言等，感受其形象特點。在學生學會了如何分析人物形象后，教師可以展現成年閏土形象的文章片段展示給學生，讓學生嘗試運用學過的方法進行分析，找出閏土成年后外貌、動作、心理、語言的狀態，并和其年幼時的狀態進行分析，說說閏土出現了哪些變化。學生發現少年閏土給人活潑好動的感覺，而成年閏土則顯得十分木訥。在此基礎上，教師還可以給學生展示其他作品的片段，讓學生用類似的方法分析人物形象，并總結該人物的性格特點。在嘗試舉一反三的分析過程中，學生的思維靈活性會變得更強。

四、知識重組，培養思維創新性

學者楊冬梅在研究比較閱讀時提出，思維訓練的關鍵點在于要引導學生進行創新，教師要引導學生突破傳統思維的束縛。如果要讓思維變得更為創新，就要采用知識重組的方式，教師可以引導學生回憶自己學過的知識，并將其重組成知識圖譜，在比較分析中發揮潛在的創造能力。

在學習《珍珠鳥》時，教師可以讓學生發揮創造力，將其中的部分詞句替換成其他的詞句，并嘗試進行對比，分析兩者的差別。如“我不動聲色地寫”，有學生提出可以將其中的“不動聲色”替換成“沉默”，但是在對比后卻發現，兩者雖然都有不作聲的意思，但是意思還有些不一樣，“不動聲色”強調的是在某種特別的狀態下說話神態和平常沒有變化，這正是文章想要表現的意思。相比之下，“沉默”則不能體現出這一特點，無法展現出“我”為了給珍珠鳥創造輕松自由的環境而做出的努力。在此過程中，學生先大膽地質疑，用其他的詞句去替換文章中的句子，然后又回憶自己學過的詞匯知識，從各種不同角度入手分析，進行知識重組，最終提高自己的語言運用能力。

比較閱讀的方法有助于學生在閱讀中積極展開思考，能讓學生的思維變得更加開闊，在敏捷的思考中發展智慧。久而久之，學生不僅能提高自己的文學鑒賞能力，也能不斷發展自己的語文思維能力。

責任編輯李少杰