小學高年段“體育后進生”成因探討及轉化策略

陳培鋒

筆者最近對“體育后進生”的學習表現及身心狀況進行一次問卷調查，根據問卷調查統計結果，結合近年的教育實踐，我們發現“體育后進生”學學業失敗與其心理因素有較大關聯。因而筆者試將“體育后進生”學業失敗之因素歸納為二方面，對“體育后進生”學業失敗心理現象作些探討，談點淺見。

一、學業失敗原因

1. 身體素質差。我們知道，體育運動大多是競爭性的活動，自己能力的高低、修養的好壞、魅力的大小，都會明顯的表現出來。由于體型較胖、力量較差等身體原因，“體育后進生”體育運動的基本技術和基本技能得不到正常發揮，從而使他們體驗不到肌肉活動帶來的積極感受，主動進行鍛煉的熱情也逐步消退，導致體育成績提高較慢。在這次調查中我們看到，在“你能掌握正在學習的基本技術和技能嗎？”一項中，50位弱勢學生認為“有困難”或“不能”，占調研總人數76%比例，而認為“還行”的只有11人，占22%，認為能掌握的僅有1人，占2%。這些數據也正說明了身體素質差是造成“體育后進生”學業失敗的客觀障礙。

2. 學習態度差。在調查中我們發現，90%的體育后進生上課精神狀況較差，當中有70%的學生不能按時完成學習鍛煉任務。這些統計結果與學生日常行為表現基本相符，顯然，學習態度差是體育后進生學業失敗的另一個重要原因。

3. 意志品質薄弱。問卷統計數據表明：76%的體育后進生在學習過程中認為體育就是玩。另外，我們在問卷中問及“學習上碰到困難，你會怎樣做？”時，只有9個表示“勇于克服”，這說明大部分體育后進生學習目的不明確，怕苦怕累，學習積極性差、懶散，缺乏克服學習困難的毅力。可見，由于學生意志品質薄弱，目的不明確，故而影響了他們的學習效果。

4. 性格品質不良。在問卷第17題“你屬于何種性格”一項中，50名“體育后進生”中選擇“外向”的共5人次，選擇“內向”的共45人次，這些數字說明“體育后進生”的性格類型已呈兩極分化狀態，這兩種極端的性格影響了“體育后進生”的學習心態，他們不但無法以一種平靜、祥和的心理狀態投入正常的學習生活之中，相反，他們的自尊心和自卑感常常交織在一起，并時時處于矛盾之中，對周圍的教師和同學也有恐懼感和對立情緒。

二、轉化策略

1. 要注意情感教育，建立彼此尊重、互相理解與依賴的師生關系。我們要針對他們不同的興趣、能力、氣質、性格、身體素質等特點，對學生進行思想教育，宣傳體育鍛煉的重要性，引導其端正學習態度，克服自身不利因素的困擾，提高自覺練習的積極性。同時，要真正相信和尊重“體育后進生”，以平等的身份真正關心每一個教育對象。

2. 要關心“體育后進生”，善于發現弱勢學生身上的優點，及時鼓勵。教師應以寬厚、博愛、敏銳之心去理解、關心“體育后進生”，不要輕易給他們戴上“體育后進生”的帽子，要分清情況，不要隨意批評，指責；而應對他們倍加關心和愛護，經常鼓勵引導他們。切忌損傷他們的自尊和自信；注意表揚和批評藝術，對他們寬容但不能放縱，嚴格但不能苛刻；要善于發現他們學習過程中的“閃光點”。

3. 要針對“體育后進生”的個別特點，改進方法、因人施教。教師在教學中要針對“體育后進生”在素質上存在的差異，根據不同的學生在練習中的不同表現，幫助他們分析問題癥結之所在及產生的原因，有的放矢地進行個別指導、課后輔導或布置課外任務，幫助他們提高。另外、還可以指定體育骨干或技術較好的學生幫助“體育后進生”，同學之間形成教與學、幫與帶自然和諧的學習氛圍，有助于消除他們在教師面前的羞怯與自卑，便于解放思想，投入練習。

4. 要區分對待“體育后進生”和優生、降低標準、同等評優。在學習同一技術動作或課堂練習時，教師應事先周密考慮，提出合理的練習的重量、高度、遠度以及完成動作的標準。在分組教學時應盡量把他們分在一起，這樣有利于他們克服自卑心理，增強完成動作的信心。在教學中教師及時地把進步較快，成績提高明顯的“體育后進生”，作為說服教育其他“體育后進生”的依據，并令其幫助其他“體育后進生”練習。

總之對“體育后進生”的教育，教師要發揮主導作用，積極引導學生成為學習的主人，培養他們的自信心自尊心，使他們在體育品德和運動能力等方面都能得到健康協調發展；對他們的“個性”心理特征及行為表現進行了解，具體問題具體分析，因材施教。

責任編輯徐國堅