高中英語教學必須重視詞性教學

張釗

【內容摘要】詞匯教學是英語教學的基礎，然而很多教師在進行詞匯教學時卻忽視了對詞匯詞性的強調，所以很多學生在背單詞時根本不關注詞性，這必然會導致學生只知道一個單詞的大概意思，卻不知道該怎么用，在什么樣的語境中應該用這個詞的什么形式。這樣的詞匯教學不能說是無效的，至少也是低效的。在本文中筆者旨在強調掌握詞匯的詞性對于學習英語的重要性，以引起廣大英語老師在教學中對這個問題的重視。

【關鍵詞】詞性 英語教學 意義

一個詞匯的掌握，應該包括以下幾塊：發音，拼寫，詞性，意義，用法。而在現在的英語教學中，教師們普遍強調的是其他幾塊，英語詞匯詞性的教學常常處于一種被忽視或被弱視的狀態。這在筆者看來是一個重大的疏漏。可以說，一個詞匯的用法，基本上就是由其詞性決定的，詞匯的詞性在英語的應試和應用上都起著至關重要的作用。在下文筆者將對這一觀點進行詳細的闡述。

一、詞性教學對詞匯搭配及用法的意義

筆者在教學中常常跟學生這樣說：“一切詞匯的用法，就是來自于它的詞性。”比如我們在教授高中詞匯concern時，我們常常會教授這三個詞組：be concerned about， be concerned with， show one's concern for。很多老師就是讓學生們把這三個詞組死記下來，而其實這三個詞組就是來自與concern這個詞的詞性與詞義。首先大家要注意的是，這個詞是個及物動詞，也就是說它必須跟賓語，這意味著這個動詞的意義不是“擔憂”，也不能直接作謂語表示“擔憂”，我們絕不能說I concern about you. 而是“使……擔憂”的意思，那么感到擔憂的人與concern就應該是被動關系，必須使用被動形式be concerned， 而除了可以跟雙賓的動詞外，被動語態后面是不能跟賓語的，所以我們再加一個介詞about， 這就是詞組be concerned about 的來歷。同樣concern用作及物動詞“涉及、關系到”的意思時，被涉及的事物與concern的關系也是被動關系，所以才有了詞組be concerned with，介詞with表示“與……”，所以這個詞組的意思自然是“與……有關系”。 第三個詞組show one's concern for，在這個詞組中show是一個及物動詞，它需要一個賓語，而賓語應該是名詞，所以在這個詞組中concern就是名詞，所以在這個詞組中concern就用原型。

二、詞性教學對與非謂語動詞的意義

筆者認為，考核非謂語動詞，就是考邏輯主語與動詞的邏輯關系，看它是主動還是被動。如果我們連動詞的詞性都搞不清楚，怎么能捋清其中的主被動關系？我們所學過的許多形容詞其實都是由動詞的分詞轉化而來的。比如說interesting/interested，exciting/excited，surprising/surprised，很多同學到高中都分不清楚這些詞的區別，就光會背“帶ing的是修飾物的，帶ed的是修飾人的”，真的是這樣嗎？ 如果同學們一開始就搞懂了interest是及物動詞“使……感興趣”，他們自然就會知道interesting是它的現在分詞，“令人感興趣的”；“interested” 是它的過去分詞“被使得感興趣的”。所有這些由“ing”和“ed”構成的形容詞不都是某個動詞的現在分詞和過去分詞嗎？

在這一大類中學生們容易犯的錯誤有：分不清remain與leave的區別，認為既然leave可以用過去分詞left來修飾名詞，當然remain也可以用過去分詞來修飾名詞，如something remained或Something is remained. 殊不知leave是及物動詞，修飾名詞時是被動關系，當然要用過去分詞，而remain是不及物動詞，根本就沒有被動形式。還有一個常用錯的動詞是injure，學生老認為它的意思是“受傷”，于是統統把它用作不及物動詞，孤零零的把它樹在哪里，不知猴年馬月才能見到它的賓語。

總而言之，不掌握詞性對非謂語動詞最主要的影響就是，不該用被動時亂用被動，該用被動時又不用了。

三、詞性教學對定語從句與名詞性從句的意義

在進行定語從句教學時，我們都要告訴學生如何判斷定語從句的引導詞是關系代詞還是關系副詞，而判斷其引導詞的標準就是看該定語從句是否缺主語或賓語，若缺主語或賓語則用關系代詞，若不缺則用關系副詞。但是很多學生告訴我他們不知道一個句子缺不缺賓語，因為他們不知道賓語從句的謂語后面要不要加賓語，如Do you miss the days you spent with your family？ 與Do you miss the days you lived with your family？ 如果學生不能區別spend 與live 在詞性上的區別，就沒法區分這兩題在引導詞上的差異。所以分清一個動詞是及物動詞還是不及物動詞是我們選對定語從句的關鍵。

四、詞性教學對語法填空與短文改錯的意義

通過對近年來全國及各省高考試卷的分析，大家可以發現詞性轉換類的題目在每年的高考中都是必考題。掌握并運用各種詞性之間的修飾與被修飾關系，是高中生必須具備的基本英語交際和表達能力，在每年的高考題中，對學生此能力的檢查與考核都是必不可少的，僅考核詞形轉換的題型，在2017年的全國高考卷的甲乙丙三套試卷的語法填空中，就出現了七次，在短文改錯中出現了三次。總分值達到了14.5分。這還只是直接考詞形轉換的題目，若是把以詞性的掌握為基礎設計的其它題目也計算在內，考核詞性的題目分值則要呈數倍的增長。因此，詞性教學對于考生在高考中取得良好成績的必要性是怎么強調都不為過的。

五、詞性教學對書面表達的意義

詞性的準確掌握對一篇書面表達的意義毋庸置疑。學生不能準確地掌握單詞的詞性，就沒法寫出正確的句子成分，無法掌握正確的句子結構，也就根本沒法寫出正確的句子。因此學生用動詞作主語或賓語，用形容詞作謂語，甚至用形容詞作賓語等現象層出不窮也就不足為奇了。在遣詞造句時，該加賓語的及物動詞不加賓語，不該加賓語的不及物動詞亂加賓語，該用被動時用主動，該用被動時用主動，該加介詞時不加，不該加介詞時亂加。其中學生容易犯的錯誤有listen/agree/arrive等不及物動詞不加介詞；把success當作動詞用；在動詞前面隨意加be動詞；動詞加形容詞或動詞作賓語；明明是不及物動詞卻用被動語態；明明已經是被動語態了竟然又加賓語。對書面表達而言，詞性就是一切的基礎，不掌握詞性則無書面表達。

總而言之，詞性的教學應該是英語教學的必要環節，是詞、句、篇的基礎，然而在目前實際的英語教學中，尤其是初始階段的英語教學中，詞性教學常常處于一種被忽略的地位，這種現象亟需廣大英語教師的重視和改善。

（作者單位：淮北市實驗高中）