依托文本 品味語言之獨特美

林秀妮

在基礎教育中，每門課程都有其獨當之任。語文課程“致力于學生語文素養的形成與發展”。語文素養的形成與發展，要通過語言且只有通過語言，才能夠得以實現。因此，語文教學要有強烈的語言意識，要依托文本加強“誦讀、品析、練筆、運用”的訓練，讓學生品味語言文字之美，從而提高語言文字運用的能力。

一、依托文本，注重朗讀

在語文教學中，我們要緊扣文本，引領學生不斷地讀、反復地讀，甚至熟讀成誦，讓學生在讀中感知文本，加深對字、詞、義的理解，加強對語言文字的品味，從而感受語言文字運用的妙處，并與作者的情感產生共鳴。

如《怒吼吧，黃河》一課，第四自然段中的“他的聲音時而鏗鏘有力，充滿激情，如同噴薄而出的朝陽；時而低回婉轉，無比哀傷，如同暴風雨中折翅的小鳥；時而行云流水，歡快流淌，如同黎明中穿過霧靄的林間小溪；時而氣勢雄壯，蒼涼悲壯，如同那濁浪排空的怒吼中的黃河……”我先是自己范讀，接著進行指名讀、個別讀、齊讀等不同形式地讀。我還為學生播放朗誦閱讀鏈接的《黃河大合唱》第八樂章的內容，讓學生閉眼想象畫面，配上音樂，再來讀這個排比句，將自己的想象融入到其中，并能分別說出不同語言傳遞的不同情感。接著在理解文本的基礎上通過分組讀、比賽讀、挑戰讀等在課堂上達到背誦。通過學生反復地朗讀，積累語言材料，獲得語感，領會文章中的優美語言、畫面和感情等，感受到語言文字的魅力所在。

二、依托文本，加強品析

小學語文教學中我們要加強品析文中的重點詞句、段落，品味文章的意蘊，從而受到作者情感的熏陶，享受語言文字之美的樂趣。

如《賣火柴的小女孩兒》中有這樣一句話：“她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？”為了讓學生深刻理解小女孩的悲慘處境，我在“敢”字上大做文章，圍繞著“敢”字設計了一連串富有啟發性的問題。首先問：“你們在家擦過火柴嗎？如果沒有火柴，家里用取暖器取暖時，你要不要考慮一番？”學生笑了：“取暖一下，要考慮？我從沒考慮過。”我接著問：“這個小女孩敢隨便抽一根嗎？”“不敢，她是賣火柴的，還要靠火柴換錢生活，哪敢隨便擦啊！”學生說。我又追問：“既然是‘不敢，后來怎么又說‘終于抽出了一根呢？”學生思索了一會，想出原因：“是迫不得已呀，小女孩實在冷得受不了了，才敢抽出一根。”我繼續窮追不舍：“那么這里沒有直接說‘小女孩抽出一根火柴，而是加了一個‘敢字，說明了什么？”此時學生搶著發表意見：“用了‘敢字說明小女孩是經過一番考慮抽出來的，作者的用意是讓讀者了解小女孩當時的悲慘處境。”

三、依托文本 ，勤于練筆

在語文教學中，教師應以文本為依托，針對不同的課文內容進行挖掘，找準訓練點，進行多種形式的小練筆，提升語言文字的運用能力。

仿寫：在《語文課程標準》的表述體系中，小學階段的作文在一、二年級稱“寫話”，即使是三到六年級仍稱“習作”。所謂“習作”，顧名思義就是“學習寫作”。我在教學《鯨》一課時，通過反復朗讀文本，引導學生明白作者的思路。在學生了解作者的寫作思路后，讓學生模仿課文的結構，寫一篇有關動物的習作，寫出這種動物的外形特點、生活習性等。學生通過仿寫，既能鞏固課文，又能輕易地達到寫作的要求，較為容易地實現語言訓練的目的。

改寫：在新課程改革理念的倡導下，學習古詩我們不再要求學生逐字逐句地理解句子，也不需要學生死記硬背古詩的釋義，要求學生在意境中理解古詩，在朗讀中品味古詩。這就激發了學生更大的想象空間。如教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后，我讓學生發揮自己的想像，將這首詩歌寫成一篇文章。這時可啟發學生：李白是在什么情況下為老朋友送行的？怎樣送行？他們會說些什么？看著孤帆遠去的背影，李白的心情怎樣？學生受到啟發后馳騁想象，李白和孟浩然依依惜別的情景躍然紙上。這樣，既可以檢測學生對課文理解的正確程度和深度，又強化了學生對語言的感受力和表現力，可謂一舉兩得。

悟寫：“悟寫”是指要求學生把對文本學習后所產生的情感共鳴用自己的語言文字把各自的獨特感受寫下來。如教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，結尾 “我從心底里知道，‘精彩極了也好，‘糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。”我讓學生“悟寫”：那愛是什么？你對愛又有了哪些新的感受？請你寫下來吧。學生的練筆，在字里行間抒發了自己有父母的愛感到真幸福。學生由感悟語言文字向真情流露情感轉化的過程，既是學生與文本、作者產生共鳴的過程，又提高了學生語言文字的運用能力。

四、依托文本，強化運用

在教學中，教師應注重培養學生的語言文字運用能力，要積極提供各種語言實踐的平臺，如課前演講、課本劇、辯論會等活動，讓學生在具體的實踐活動中逐步提高語言文字運用能力，使語言更加規范，更加精煉。

課前演講：教學中，我堅持每節課讓學生進行課前三分鐘演講，內容由學生自定。學生要搞好這個活動，需要課前做好充分的準備：查找資料、組織文字、熟記于心等，因此，課前演講是提高語言運用能力較為行之有效的辦法。

課本劇表演：小學語文教材圖文并茂、內容豐富、情節生動，在教學中要充分利用文本，讓學生進行課本劇表演，置身其中演一演。如教學《將相和》中，我要求以四人小組為單位，在小組長的主持下，分配好每個人的角色，怎樣說的，怎樣做的，心理是怎樣想的，共同討論用什么樣的動作和表情表演最合適，商量好后進行表演。結果上臺展示的小演員演得十分逼真，學生表演很投入。通過表演不但復現了課文內容，更重要的是學生在交流和表演的過程中，語言文字的能力得到很好的提高。

辯論會：辯論會也是提高學生的語言文字運用能力的好途徑，因此教學中要利用文本資源，多開展辯論會。如教學《百花園四》中的“口語交際”，我以“是冷漠還是真愛”為辯題，組織學生開展了一場別開生面的辯論會。讓持相同意見的同學組成一組交流自己的看法，然后選出代表（每組四人）展開激烈辯論，辯手們針鋒相對，各自陳述自己的理由。這樣的活動，不僅訓練了學生陳述自己觀點、反駁對方觀點的語言文字能力的運用能力，還培養了學生思維的敏捷性和應變能力。

責任編輯李少杰