班主任工作淺談

譚麗云

教師在教育學生的過程中起著主導作用。同時我們也知道，教師只有愛護、關心學生，才能教育好學生，成為受學生尊敬和愛戴的人。班主任是一個班的核心，其言行舉止、性格特點甚至儀表，都對學生的身心產(chǎn)生潛移默化的作用。在班級管理中要以學生為重，尊重他們的人格，承認他們之間的差異。

一、言傳身教做好榜樣

做好一個班集體的“當家人”不容易。班主任工作的好壞，直接關系到一個班幾十名學生的身心健康成長和學生行為道德的形成。一個班主任給學生最直接的影響就是他的言行，因此班主任必須具有良好的表率。我剛接到三（1）班時，由于不熟悉班級的情況，加上這個班班風較差，而我沒有注意方法，采取了簡單粗暴的做法。結果我班在半學期多的時間里，一直都是學校紀律較差的班級之一。后來，我有意改變自己的形象，并且做了大量深入細致的工作。終于，我班的紀律和學習成績在不斷地好轉。

其次，行動是無聲的語言。作為班主任，我從不遲到，從不曠操。隨手拾起果皮紙屑，有意無意地整理我班的圖書角。這看似無意的動作，實際上已經(jīng)在我班學生的思想上產(chǎn)生了影響。

二、嚴格與尊重相互結合

嚴格要求是教育工作一條普遍的規(guī)律，這種嚴格要求是在尊重人格的基礎上的，要嚴之得法，嚴之有理，因為學生是有頭腦有思維的人。他們都需要被尊重，被愛護。

在同學之間，父母子女之間，特別是師生之間，防止采取挖苦、凌辱、諷刺的錯誤教育方式。要努力建立尊重人格、鼓勵上進的學校教育，對差生尤其應該這樣。使差生形成自信與快樂合一的心理狀態(tài)。我極力引導學生樹立自信心進行自我教育，極少在學生犯錯誤出問題的時候去家訪。家訪時，我著重詢問學生在家的優(yōu)點，向家長匯報學生的優(yōu)點，哪怕是微不足道的，也要告知家長。對于學生言行上、學習上存在的問題，應心平氣和地與家長、學生一起研究改進的方法，切忌在大庭廣眾之下數(shù)落學生，使父母對他喪失信心，感到怕見老師，怕接老師電話，造成極大的心理壓力。我們班這個學期新轉學來一位同學，幾星期來的觀察發(fā)現(xiàn)他有許多壞習慣，是比較讓老師頭疼的一位學生。他的母親第一次來學校是提心吊膽地來，高高興興地回。因為她從老師的口中得到的是孩子進步的好消息，聽到的是老師對家長誠摯的要求和期望。這樣的肯定和表揚哪怕是丁點的，極其微小的，對學生和家長都是有非常大的鼓動的。

三、承認差異區(qū)分性教學

人是存在個性差異的。人的個性傾向和個性心理特征都有不同之處。這種不同之處，不僅表現(xiàn)在人們是否具有某種特點，而且表現(xiàn)在同一特點的不同水平上。就智力而言，這種個性差異主要體現(xiàn)在智力發(fā)展的速度、水平及特點等幾個方面。人的智力水平不同，是人們的個體先天素質(zhì)、教育和環(huán)境的影響及個體努力和實踐活動等多種因素促成的。作為一名教師，只有從心理學的理論高度去認識這個問題，解決這個問題，才能在教育教學實踐中產(chǎn)生巨大的指導作用。也只有承認差別，才能正確地認識每個學生，正確地對待每個學生，決不能“一刀切”。有的教師常說：“別人都會，你為什么不會？”“別人都能做到，你為什么做不到？”“別人都能完成，你為什么不能完成？”等等。接受不了學生有差異，一旦出現(xiàn)差別，就大為不滿，甚至大發(fā)雷霆，極為簡單粗暴。教師要求學生熟練地掌握知識，那是理所當然的，但是也應當允許學生在掌握知識過程中有差異。這樣，我們才會滿腔熱忱地關心學生，愛護學生，幫助學生，使他們在原有程度上得到提高。教師在承認差別的基礎上，要在教育教學中因材施教。一個教學班中，學生的智力水平和非智力因素都不一樣。因此，班級中難免有幾個后進的學生。這就要求我們教師要面向全體，努力做好后進生的轉化工作，對他們要加強情感的培養(yǎng)，做到六個“優(yōu)先”：安排座位優(yōu)先，提問優(yōu)先，改作業(yè)優(yōu)先，輔導優(yōu)先，表揚優(yōu)先，家訪優(yōu)先。讓他們感到老師重視他們、愛他們，從而密切師生關系，他們便會產(chǎn)生一種積極向上的力量。實踐證明，沒有因材施教，就沒有成功的教育。

班主任的工作是瑣碎的，是微不足道的，但真正要做好它，談何容易。做好“當家”，要不斷地學習、反思和總結。也只有做好“當家”才能做到教書、育人。

責任編輯李少杰