對校園霸凌說不

Lemon

校園霸凌按照欺凌手段、方式的不同，大致可區分為關系霸凌、言語霸凌、肢體霸凌、性霸凌、反擊型霸凌、網絡霸凌六大類。在人們的印象中，校園霸凌就是孩子們之間權力不平等的欺凌與壓迫，還有些特殊的校園霸凌，是學校中的成人對孩子的霸凌。這些欺壓行為的表現，可能包括肢體或言語的攻擊、人際互動中的抗拒及排擠，也有可能是類似性騷擾般地談論性，或對身體部位進行嘲諷、批評和譏笑。

對孩子身心傷害最大的是關系霸凌，就是我們常說的孤立型霸凌。通俗來說，就是有一群人用言語警告、慫恿、鼓動只要誰和你一起玩，誰就會倒大霉。或者在背后傳播針對性的風涼話、謠言等，讓你在不知不覺中被孤立。關系霸凌往往容易被家長與老師忽略。

很多孩子在校園霸凌事件中都選擇沉默與忍受，受到的傷害成為人生中難以修復的傷痕。知乎、豆瓣、天涯等論壇上，有不少曾經陷入校園霸凌的當事人講述那段難熬的時光和難以跨過的那道坎。

駭人聽聞的校園霸凌事件

目前我們關注得更多的是肢體霸凌與性霸凌，這兩種霸凌因為具有外傷，所以顯而易見。近年來在這種類型的校園霸凌事件層出不窮，受到傷害的孩子越來越多，更有的甚至危及生命。

1.清遠校園毆打門

2011年11月13日晚，一則清遠某鄉鎮初級中學數名學生毆打一外地學生的視頻被發到新浪博客上。視頻中，至少有4名女生對另一名女生扇巴掌、腳踢達2分鐘。視頻中名叫小婷的女生遭3個女生圍攻，還不時有人大呼“快點”。小婷被猛扇巴掌之時，施暴的女生說不要總是打臉，周圍不時發出哄笑聲。被毆打后的小婷捂著肚子坐在床上，樣子十分痛苦。整個過程中，旁邊站了不少圍觀的女生，沒有一個上前制止暴行。整個毆打視頻也被旁觀者完整地拍攝下來。事后校方回應已給幾個學生處分。

2.肇東校園欺凌事件

2018年3月6日，中午放學后，黑龍江肇東市尚家鎮中學，初一女生班長因收作業得罪同班學生，這名學生找高年級學生報復。初四女生張某某伙同初三女生金某某，帶領一眾同學，截堵初一女生楊某，對其進行謾罵毆打等行為，逼迫楊某在冰天雪地里，只穿短袖上衣。一邊扇其耳光，一邊出言不遜。楊某尋求幫助逃脫失敗，被毆打并拍下視頻，周圍無人伸手救援。

3.武漢理工陶崇園事件

最近備受關注的高校研究生跳樓事件的背后，隱藏的竟然是其導師的校園霸凌與對學生的極度控制。從一些截圖與同學回憶中可以得知，王攀對陶崇園的控制是精神控制加未來發展兩項威脅的，控制陶崇園繼續跟著自己讀博，經常精神交流來控制學生的思想，甚至還有聊天記錄顯示王攀要求陶崇園說“爸，我永遠愛你。”很多網友認為這是性霸凌的隱形表現。

從心理學層面看校園霸凌

1.霸凌者

校園中霸凌者通常擁有外向型人格特征，體現為過于活躍多動。通常這些校園霸凌的施暴者具有自私的特點，是一種利己主義的前期表現。在孩子人生觀、價值觀、社會觀尚未完全樹立之前，這種自私還沒轉化為利己主義，因此校園霸凌在表現上就顯得幼稚與暴力。我們經常會看到一些霸凌者在施暴時不計后果，最后甚至對自己也造成了傷害，這就是自私心理主導下的外向型沖動性格，往往在沖動時采取一些極端手段去欺壓同學。

還有就是采用傳播言論孤立他人的行為，這在教育心理學中也是施暴的一種表現。通常這類霸凌者的思維方式具有逃避性與自我欺騙性，常帶有自負心理。在這樣的心理狀況下，霸凌者趨向以孤立他人的方式來獲得自我滿足，拉低別人以提升自己。這樣的孤立霸凌在低年級階段通常發生在男生之間，而到了高年級，則常見于女生之間。

一些教育心理學研究者認為，這些霸凌者是有心理缺陷的，在后續的受教育與發展中，常體現出處理問題的能力比較低下的情況。

霸凌者若是成年人，可歸因為社會心理學方面的原因，不過更多的會是社會關系與自身利益的趨使。成年霸凌者體現的是一種成熟機制下的利己主義。

2.被欺壓者

與霸凌者相反，霸凌行為受害者一般是內向型人格，這樣就印證了一句諺語“挑軟柿子捏”。被霸凌者通常是班級里的弱勢群體，因外貌、家庭、性格等各種原因被欺負。教育心理學家認為，受害者存在的抑郁、孤獨、交際能力差、厭學等問題本身就易“吸引”霸凌者的目光，遭到了霸凌之后，應激心理又加重了上述癥狀。這些孩子在校園里沒有什么朋友，久而久之發展成隱忍和怕事的性格，對待他人的凌辱也以消極的態度應對。此后的發展容易受到阻礙，易出現處理人際關系等問題能力低下的情況。

“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”往往成為被霸凌者心理發展的趨勢，甚至是結果。受欺壓的學生選擇正確的方式爆發后，慢慢脫離了霸凌者，也有隱忍者最終走向自我毀滅的人生悲劇。

層出不窮的霸凌事件對家長和教育工作者提出了更高的要求，除了關注孩子的物質需要，更需要捕捉孩子們心理狀態上的細微變化。不放過每個細小的異常情況，避免孩子受到的傷害加深。