胸中有丘壑 筆底生佳境（下）

代紹山

初中生寫(xiě)“別人的故事”，特別是寫(xiě)人物傳記類(lèi)型的作文，很容易寫(xiě)成人物簡(jiǎn)歷，像公文一樣，有什么辦法避免這種情況嗎？

首先是要選擇好敘述視角。敘述視角就是觀察審視“別人”的角度，也就是通過(guò)誰(shuí)的眼睛觀察“別人”，常見(jiàn)的有第一人稱(chēng)視角、第二人稱(chēng)視角和第三人稱(chēng)視角。

第一人稱(chēng)視角，就是由“我”觀察審視“別人”，由“我”講述“我”所見(jiàn)到的、所聽(tīng)到的“別人的故事”。“我”在自傳、書(shū)信、日記和散文里，一般就是作者本人;“我”在小說(shuō)等文學(xué)作品中不是作者，而是作者塑造的一個(gè)人物形象，如魯迅《故鄉(xiāng)》中的“我”。選擇第一人稱(chēng)視角，真實(shí)感強(qiáng)，親切自然，便于抒情;缺點(diǎn)是受“我”的視角限制，反映生活面狹窄。有一點(diǎn)要特別注意，選擇第一人稱(chēng)視角寫(xiě)“別人的故事”，“我”只能是“別人故事”的旁觀者、見(jiàn)證人，“別人”才是主角，千萬(wàn)不能喧“我”奪主。

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)“別人的故事”，選擇第一人稱(chēng)視角效果比較好，即由“我”講述所見(jiàn)所聞的“別人的故事”。例如都德的《最后一課》，講述了普魯士占領(lǐng)阿爾薩斯以后，不準(zhǔn)當(dāng)?shù)貙W(xué)校教學(xué)法語(yǔ)，學(xué)校的老師韓麥爾先生和鎮(zhèn)上的居民都很悲痛的故事，而這一切都是以一個(gè)幼稚的小學(xué)生小弗朗士的視角講述的。這就使得故事顯得特別真實(shí)可信、感人至深，收到了很好的效果。莫泊桑的《我的叔叔于勒》和魯迅的《孔乙己》都是運(yùn)用第一人稱(chēng)視角寫(xiě)作“別人的故事”的典范。

第二人稱(chēng)視角就是由“你”觀察審視“別人”，講述“別人的故事”。在實(shí)際寫(xiě)作中，很少有只用第二人稱(chēng)視角寫(xiě)的文章。一般是運(yùn)用第一人稱(chēng)視角寫(xiě)作，在“我”內(nèi)心對(duì)“你”的感情強(qiáng)烈到難以抑制的時(shí)候，改用第二人稱(chēng)，直接對(duì)“你”抒情。如魏巍的《我的老師》，“我”先稱(chēng)蔡老師“她”，后來(lái)稱(chēng)“你”。第二人稱(chēng)視角，便于交流抒情，感情強(qiáng)烈，缺點(diǎn)是寫(xiě)作視角受到極大限制，不建議初中生使用。

第三人稱(chēng)視角就是作者觀察、講述“別人的故事”。作者站在場(chǎng)外，觀察審視“別人”，用講述他人故事的口吻，把“別人”的經(jīng)歷見(jiàn)聞、所思所感告訴讀者。例如黃蓓佳的《心聲》，作者講述了李京京想在公開(kāi)課上朗讀《萬(wàn)卡》，一開(kāi)始被老師拒絕，經(jīng)過(guò)一番曲折，終于在公開(kāi)課上動(dòng)情地朗讀了《萬(wàn)卡》的故事。第三人稱(chēng)視角不受時(shí)間和空間限制，寫(xiě)作自由靈活，能把“別人”的言行舉止、所思所想直接呈現(xiàn)在讀者面前，因此第三人稱(chēng)視角又被稱(chēng)為“全知全能視角”。這是寫(xiě)作“別人的故事”最常用的視角。

其次，還要注意安排好作文的結(jié)構(gòu)。寫(xiě)作“別人的故事”常見(jiàn)的作文結(jié)構(gòu)有縱式結(jié)構(gòu)、橫式結(jié)構(gòu)和縱橫結(jié)合結(jié)構(gòu)。

縱式結(jié)構(gòu)指文章的層次以人物或事物的縱向發(fā)展、延伸進(jìn)行安排的一種結(jié)構(gòu)形式，一般用來(lái)表現(xiàn)人物或事物的歷史過(guò)程，縱式結(jié)構(gòu)按照敘述順序分為順敘、倒敘、插敘和補(bǔ)敘四種。縱式結(jié)構(gòu)條理清晰，脈絡(luò)清楚，是寫(xiě)作“別人的故事”最常用的結(jié)構(gòu)形式。為了避免把“別人的故事”寫(xiě)成公文式的簡(jiǎn)歷，建議初中生使用倒敘和插敘。

倒敘就是先寫(xiě)事情的結(jié)果或后發(fā)生的某件事情，再寫(xiě)事情的原因、發(fā)展或先發(fā)生的事情。例如牛漢的《我的第一本書(shū)》，先寫(xiě)后發(fā)生的事情——作者與一位詩(shī)人談?wù)摗罢n本有什么好寫(xiě)的”，再回憶作者小時(shí)候讀書(shū)的苦難經(jīng)歷。這樣寫(xiě)可以使文章情節(jié)曲折，吸引讀者。

插敘就是在敘述中心事件的過(guò)程中，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與中心事件相關(guān)的情況，以對(duì)情節(jié)起補(bǔ)充、襯托作用。例如張之路的《羚羊木雕》，在敘述羚羊木雕事件的過(guò)程中，暫時(shí)中斷，插入敘述了褲子事件，補(bǔ)充交代萬(wàn)芳和“我”之間的深厚友誼，使得故事情節(jié)更加合理，人物形象更加豐滿。

橫式結(jié)構(gòu)就是并列敘述“別人”的多個(gè)故事，可以充分地多角度地表現(xiàn)人物。例如張中行的《葉圣陶先生二三事》，從寬厚待人、嚴(yán)于律己、寫(xiě)文“簡(jiǎn)潔”幾個(gè)方面，并列敘述有關(guān)葉圣陶先生的幾件事。初中生運(yùn)用橫式結(jié)構(gòu)要注意，根據(jù)表達(dá)的需要，最好不要平均用力。

縱橫結(jié)合結(jié)構(gòu)就是在一篇文章里，同時(shí)安排縱式結(jié)構(gòu)和橫式結(jié)構(gòu)，適合在較短的文章里，全面地?cái)⑹觥皠e人的故事”。例如楊絳的《老王》，先用橫式結(jié)構(gòu)，并列介紹老王的職業(yè)、身體狀況和家庭情況，再用縱式結(jié)構(gòu)敘述老王給“我”家送冰、“文革”時(shí)期送默存去醫(yī)院、臨終前給“我”家送香油雞蛋三件事。縱橫結(jié)合結(jié)構(gòu)，非常值得初中生學(xué)習(xí)借鑒使用。

另外，還要特別注意一點(diǎn)，就是不能只寫(xiě)“別人”的大事，還要寫(xiě)一些細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)往往更見(jiàn)真情。例如何三坡在《親愛(ài)的魯迅》中寫(xiě)道：“ 46歲了，他還常常會(huì)在他的小刺猬（他叫許廣平小刺猬）前，從長(zhǎng)條板凳上跳過(guò)來(lái)，又跳過(guò)去。”這樣的細(xì)節(jié)，使得人物更加鮮活，令讀者過(guò)目不忘。又如一名學(xué)生寫(xiě)《杜甫小傳》，描寫(xiě)杜甫之死：“在那久遠(yuǎn)久遠(yuǎn)的唐朝，撥開(kāi)那繁華奢靡的帷幔，踏過(guò)那風(fēng)雨飄搖的破碎河山，在湖南耒陽(yáng)湘江中的一葦小船里，我們看見(jiàn)了一位詩(shī)人的死去。”這樣形象具體的描寫(xiě)，可以大大增強(qiáng)作文的感染力，比單純的敘述表達(dá)效果好。

看來(lái)只要掌握方法，寫(xiě)作“別人的故事”就一定能出彩。