探討培養體育生學習物理的興趣

羅振山

【摘要】體校學生兼有體育訓練和文體課學習的雙重任務，學生多數文化基礎較弱，習慣差，不愛動腦筋，缺乏學習動力。特別在物理學習方面，開始積極性較高，后見物理知識過于抽象而產生畏難心理。要提高學生學習物理興趣，就要設法消除學生畏學心理，用通俗易懂的方法去激發學生的學習積極性。因此，加強探討培養體育生學習物理的興趣顯得非常重要。

【關鍵詞】體育生；學習物理興趣；影響因素；對策

2010年國辦發23號文件指出：要全面加強體育后備人才培養階段的文化教育工作，幫助體育生打好文化基礎，并要求在比賽之前加試文化課。可見，文化素養對運動員非常重要。物理為初中體育生的必修科目之一，但是很多體育生基礎薄弱，加上平常的訓練與比賽，缺課較多，導致知識內容缺乏連貫性，久而久之就失去了學習的積極性。因此，物理成為體育生與任課教師非常“頭疼”的學科。本文筆者結合影響體育生學習積極性的因素，就如何提高學生學習物理的興趣談幾點體會。

一、影響體育生學習積極性的因素

（一）缺乏興趣

學生對學習有興趣，就會有較高的積極性，反之則無。對于體育生來講，他們更熱衷于體育訓練，其原因一方面有體育教練的權威所在，任務所在；另一方面則是他們本來對體育專項訓練有著濃厚的興趣。據調查，有將近90%的體育生對物理學科不感興趣，體育生中大部分屬于物理學困生，物理基礎比較薄弱。加之隨著年級的升高，物理學科的內容越來越多，難度也越來越大。這些快速的變化使得原本基礎較弱的體育生感到無法適應，而且他們在處理這個問題時，往往不會選擇迎難而上，而是破罐子破摔，甚至一度認為自己的目標是體育，學習物理并沒有什么用處，因此不僅沒有采取積極的措施去改善，反而選擇回避，自然會失去學習物理的興趣。

（二）意志力不堅定

自律，又稱為意志力。有自律，一切皆有可能，反之則無。體育生在學習物理的過程中往往缺乏意志力。因為他們對物理學習有不正確的認識，認為物理對他們來講沒有什么實際的用處，畢竟平常的體育訓練、日常生活與物理知識沒有直接的關系，到了考試時加緊復習一下也不晚。筆者通過長時間對體育生的觀察，發現很多學生其實一開始對物理有著非常濃厚的興趣，而且在課堂上有著積極的表現，能夠主動參與教學活動。關鍵是隨著年級的增高，體育訓練的加強，很多體育生開始厭學文化課，學習熱情開始遞減，久而久之選擇放棄。

（三）學習方法不當

一部分物理基礎較好的體育生一開始能夠跟上教師的節奏，漸漸地卻聽不懂，最后徹底放棄。這主要是因為他們沒有掌握正確的學習方法。比如，一些需要記憶的概念、性質、定理、公式以及一些專用的物理符號等等，對于這類內容，他們通常選擇死記硬背，沒有通過理解去記憶，因而遺忘很快，以至于在后來的學習中需要用到這些知識時，發現已經忘得一干二凈。根據遺忘規律，當天的內容需要當天鞏固，以此類推，每周、每月、考前都需要堅持良好的習慣進行復習，這樣才能加強記憶。但是，體育生的惰性比較明顯，即使能夠隨堂聽懂的內容，課后也不再鞏固。因此，不當的學習方法，導致成績不理想。

二、加強培養體育生學習物理興趣的對策

（一）上好物理第一節課，激發學生對物理學科的好奇心

人們常說，良好的開端是成功的一半。興趣是最好的老師，物理對初二的學生來說是一門新課，學生對物理課自然有一種新鮮感。“物理是什么？物理有趣嗎？物理難學嗎？怎么學好物理？……”他們從拿到物理課本的那一刻起就帶著這些疑問和強烈的好奇心。學生對第一節物理課充滿了期待和向往，而這些問題正好是初中物理課本第一課要解決的問題。因此，教師上好第一課，對于激發學生學習物理的興趣，消除他們的畏懼心理，建立良好的心理環境，掌握正確的學習方法，無疑起著重要的啟蒙作用。那么應該怎樣上好這一課呢？

首先，舉好例子，激發學生對物理的好奇心。我們知道，初二物理的第一節課是《希望你喜愛物理》，課文一開始就圖文并茂地列舉了人們身邊的許多自然現象，確實激起了學生濃厚的興趣。但對于好動的體育生來說，可以舉一些與學生平時的體育訓練有關的例子問學生。如：問田徑隊員，一百米跑，到終點想立即停下來，為什么停不下來，而還要往前跑一段距離才能停下？問田徑隊員，拋鉛球時，以什么角度丟出去，成績最好呢？拋鉛球和擲鐵餅的方法一樣嗎？問舉重隊員，舉重時，為什么手要擦一些“鎂粉”？問游泳隊員，游泳運動員穿“鯊魚衣”有什么作用？……諸如此類在學生身邊發生的現象，一些學生似懂非懂，很想知道其中的道理。在學生討論很熱烈時，教師向學生說明：要想解答這些問題，從現在開始，就要好好學習物理。這就為提高學生學習物理興趣打下了基礎。

其次，利用有趣的實驗，激發學生的學習興趣。例如，問學生：“魚在開水里還能活嗎？”學生回答肯定不能。通過實驗把一條小魚放在大試管里，讓它在水里自由游動，然后把試管放到酒精燈上，使火焰只燒到試管的上部。不久，水沸騰了，冒出了一股股的蒸汽，但是小魚還在試管底自由地游動。最后，教師對學生解釋：“為什么在沸水里魚還能夠生活呢？原來，試管底的水根本就沒有沸騰，而且仍舊是冷的，沸騰的只是試管里上部分的水。這是為什么呢？要解釋這個問題，需要用到熱學和密度的物理知識，以后大家會學到的。”此外，還做了 “杯子吞雞蛋”等有趣的實驗。通過這些有趣的實驗，使學生對物理有了初步的了解，知道物理是一門非常有趣的學科，也激發學生對物理的濃厚興趣。

（二）結合體育訓練，實施物理教學，激發學生的學習興趣

物理是一門以實驗為基礎的研究物質結構和相互作用及其運動基本規律的學科。它研究的對象具有極強的普遍性，它的基本理論滲透在許多領域，應用于多個部門。體育本身就是運動，運動就離不開物理。因此，教師要結合實際，做到因材施教，在每節課的開始就設法去吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。比如在上“探究滑動摩擦力”這節課中，上課開始，教師直接問學生：在舉重訓練和比賽中，運動員總要在手上擦些“鎂粉”，這是為什么？舉重的隊員自然會根據平常教練的指導說這是增大摩擦。教師對學生的正確回答要予以肯定，同時解釋：這些“鎂粉”有很強的吸濕作用，運動員在比賽時，手掌心常會冒汗，濕滑的掌心會使摩擦力減小，使得運動員握不住器械，不僅影響動作的質量，嚴重時還會使運動員從器械上跌落下來，造成失誤，甚至受傷。碳酸鎂能吸去掌心汗水，同時還會增加掌心與器械之間的摩擦力。這樣，運動員就能握緊器械，有利于提高動作的質量。從這里直接引入新課，進入本節課要學習的主要內容，在學習中要多讓學生結合自己的訓練項目參與學習和討論。關于摩擦在體育運動中的應用，可舉例：游泳中運動員穿“鯊魚衣”，就是為減小身體與水之間的摩擦，減小阻力，有利于提高成績；運動鞋底做得比較粗糙，這是增大摩擦力的需要，因為摩擦力跟摩擦系數有關，凹凸不平的花紋鞋底增大了摩擦系數，從而增大了摩擦力，起到了防滑的作用。實踐證明，結合學生身邊的體育項目進行物理課堂教學，既有利于激發學生學習物理的興趣，也有利于學生在學習物理中能學有所用，做到科學訓練，收到良好的效果。

（三）應用物理知識，指導學生訓練，激發學生學習興趣

體校學生的訓練由教練負責，文化課學習由教師負責，沒有特殊教材，每天早晚三個小時左右的訓練花費了大量的時間與精力，以致部分學生上課無精打采，精力不集中，喪失學習的動力，最后寧愿訓練也不愿學習，寧可和教練打成一片也不愿和教師接觸。針對此種情況，物理教師可和教練協商，共同指導學生上某節課。比如：上田徑拋鉛球這節課，由教練和教師共同指導學生進行訓練。訓練前，先提問學生：以什么角度拋出，鉛球拋出的距離最遠？一些學生認為是45°。教師向學生說明：在同一平面，將物體以一定的速度拋出，如果忽略空氣的阻力，以45°的仰角拋出，鉛球拋出的距離最遠是正確的。但拋鉛球情況不同，鉛球的拋出點和落地點不在同一水平面，鉛球的拋出點離地面有一定的高度（手離地面有一定的高度），如出手時的速度是一定的，以45°仰角拋出鉛球，鉛球最終落地點不是最遠的距離，最遠的拋出角度應是38°左右。為了證實是否正確，通過事先準備好的一根長竹桿及量角器，將竹桿一頭插入地面，另一頭架空指向前方，并分別以30°、38°、45°固定好，讓學生大概按這三個角度的方向將鉛球拋出，最終得出結論：拋鉛球，以出手仰角為38°-40°拋出，成績最好。同時，順向學生說明，對于其他的投擲類，因受空氣阻力的影響，各有不同的最佳仰角。例如：擲鐵餅，宜以30°-35°擲出；擲標槍宜以28°-33°拋出為最佳。并向學生解釋，有關物理知識以后大家會學到，希望學生在教練的指導下，科學訓練并認真總結。通過運用物理知識現場指導學生訓練，拉近了教師、教練和學生之間的距離，增強了學生對物理學科的學習興趣，使學生對物理的學習興趣由被動轉為主動。

三、結語

體育生一直存在“學訓矛盾”的客觀現象。要改變初中體育生學習物理的現狀，就必須要調動他們的學習積極性，但這并非一朝一夕可以完成。要實現這個目標，不僅需要體育教師、物理教師的共同努力，還需要依靠學校、家庭乃至社會體育部門的全面支持，從而共同完成這項任務。

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