小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中整合快樂(lè)教學(xué)法的實(shí)踐嘗試

肖乃幗

【摘要】小學(xué)教育通常為學(xué)生啟蒙式教育，小學(xué)生教育工作如何實(shí)施的問(wèn)題顯得尤為重要。小學(xué)教育作為我國(guó)完整教育體系中的重要組成部分，在當(dāng)代教育體系中占據(jù)較核心的地位。但當(dāng)前小學(xué)教育通常采用的為傳統(tǒng)說(shuō)教式教育模式，成為小學(xué)科學(xué)合理化教育開(kāi)展的絆腳石，因此新興教育模式的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用已迫在眉睫。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)：快樂(lè)教學(xué)法；問(wèn)題；應(yīng)用

一、引言

小學(xué)語(yǔ)文為小學(xué)教育中的核心課程，在完整的小學(xué)教育體系之中占主導(dǎo)地位，是否擁有良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)針對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育在我國(guó)教育模式中根深蒂固，影響著一代又一代人。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷深化與改革，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式似乎已與時(shí)代脫節(jié)。因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新勢(shì)在必行。

二、快樂(lè)教學(xué)法的特征及其意義

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”因此，若想真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)使其愛(ài)上學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)為樂(lè)。在此之前教育工作者應(yīng)打破傳統(tǒng)教育觀念，摒棄陳舊老套的說(shuō)教式教育模式及應(yīng)試教育的觀念，針對(duì)老式教育做到“取其精華，去其糟粕”。除此之外還應(yīng)采用新型教育模式快樂(lè)教學(xué)法。此教育方式是以學(xué)生為主體的針對(duì)小學(xué)生制定的一種新型教育模式，極大調(diào)動(dòng)了小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，從而提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常以“命令”的形式，采取“死記硬背”的教學(xué)方法，這對(duì)于小學(xué)生是極其不利的，嚴(yán)重的可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸及厭惡心理。由此便可看出傳統(tǒng)的教育模式不僅效率低，而且效果差，因此快樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)的實(shí)施便顯得迫在眉睫。小學(xué)生的思想與心理尚未成熟，在課堂中通常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。快樂(lè)教育法是通過(guò)游戲及表演的形式來(lái)引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂營(yíng)造出一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使每一位學(xué)生皆參與其中，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)其智力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而最大限度地提升課堂效益。由此，學(xué)生所學(xué)知識(shí)會(huì)更加堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固，不易忘卻，并感受到不同以往的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

伴隨著我國(guó)教育體系的不斷深化改革，我國(guó)教育事業(yè)雖取得了一定的成果，但我國(guó)教育體系中仍存在較多矛盾，其中應(yīng)試教育的觀念仍頗為嚴(yán)重。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本體系來(lái)看，相當(dāng)一部分學(xué)生在家長(zhǎng)或教師的勸說(shuō)下，不情愿地加入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，完全處于被動(dòng)狀態(tài)，這是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的不利因素之一。在此種情況之下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生諸多問(wèn)題，如在課堂之上并沒(méi)有積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，對(duì)教師講解的問(wèn)題及課上的知識(shí)點(diǎn)一知半解，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量嚴(yán)重低下，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中僅僅局限于課堂及書本當(dāng)中的內(nèi)容，缺乏拓展性，對(duì)知識(shí)了解不夠全面等諸多問(wèn)題。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已不符合時(shí)代的要求，小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)力求創(chuàng)新。快樂(lè)教學(xué)法與小學(xué)的教育目標(biāo)十分契合，應(yīng)廣泛運(yùn)用到教學(xué)創(chuàng)新與改革當(dāng)中去。

四、快樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教育中存在的問(wèn)題

（一）快樂(lè)教學(xué)不是“隨意”教學(xué)

現(xiàn)階段，許多教師對(duì)于快樂(lè)教學(xué)法的理解還存在很大誤區(qū)。快樂(lè)教學(xué)法絕非“隨意”及過(guò)于“輕松”的教學(xué)方法，部分教師錯(cuò)誤理解了此教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中一味地降低學(xué)習(xí)要求，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的難度，過(guò)于放縱學(xué)生，減輕其學(xué)習(xí)壓力，更有甚者在課余時(shí)間很少布置家庭作業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù)。這非但沒(méi)有實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教學(xué)法的真正意義，更對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。快樂(lè)教學(xué)法的正確教育思想應(yīng)是結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及心理狀況采用科學(xué)合理的手段適當(dāng)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，使其將學(xué)習(xí)衍變?yōu)樽陨砼d趣，讓學(xué)生不僅僅依賴于教師及單一的書本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并構(gòu)建自主觀察問(wèn)題思想，從而構(gòu)建一種輕松且保證學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果的科學(xué)教育體系。這絕非部分教師所片面理解的“快樂(lè)而不愁”的學(xué)習(xí)方法。

（二）避免在快樂(lè)教學(xué)中“夸大其詞”

目前部分教師在快樂(lè)教學(xué)模式開(kāi)展的過(guò)程中，采用課堂游戲教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行講解，以游戲的形式激起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。此類教學(xué)方法本身并無(wú)任何不妥，但在實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中仍要注意一些事項(xiàng)。如：在課堂游戲過(guò)程中應(yīng)避免“夸大其詞”及類似行為，小學(xué)生心智及思想皆尚未健全，不應(yīng)使學(xué)生認(rèn)為“玩亦是學(xué)習(xí)”，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確認(rèn)知，避免給學(xué)生造成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)信息及學(xué)習(xí)行為，應(yīng)科學(xué)且適當(dāng)運(yùn)用游戲教學(xué)方法，從而正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)理念。

五、快樂(lè)教學(xué)法的實(shí)踐與應(yīng)用

教師在開(kāi)展快樂(lè)教學(xué)工作之前應(yīng)做好相應(yīng)的籌劃工作，以教學(xué)目標(biāo)與語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，做好課前準(zhǔn)備工作，如教學(xué)器材、資料及設(shè)計(jì)流程。首先應(yīng)明確快樂(lè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展方案，其中課堂內(nèi)的流程設(shè)計(jì)尤為重要，流程的好壞直接影響著后續(xù)教學(xué)活動(dòng)能否順利展開(kāi)并起主導(dǎo)作用。具體的設(shè)計(jì)方案教師可與學(xué)生共同制訂，使學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，以學(xué)生為主體激起學(xué)生的興趣，遵循學(xué)生意愿，共同構(gòu)建出以學(xué)生為核心的課堂模式。在教學(xué)過(guò)程中不可出現(xiàn)思維跳躍過(guò)大或難以理解的教育問(wèn)題，從而影響學(xué)生的自信心。在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中可采用類比的推理手法，先以各種小故事隱喻出今日課堂中所學(xué)的內(nèi)容，由小及大、由淺入深地使課堂教學(xué)更加生動(dòng)，從而牢牢吸引住學(xué)生的注意力。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文方面，教師可采取角色扮演的形式，鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦，以課文為劇本來(lái)分飾各個(gè)不同角色。教師需以教學(xué)為目的進(jìn)行引導(dǎo)，并利用課余時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行分組排練，充分利用寓教于樂(lè)的教學(xué)方式。由此一來(lái)，學(xué)生在排練過(guò)程當(dāng)中可不斷復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，還可加提高語(yǔ)言表達(dá)及社交能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可成立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行對(duì)抗，結(jié)合每一位學(xué)生的情況進(jìn)行合理分組，最終獲勝的小組將予以獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的求勝心理，使其積極地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。最后教師應(yīng)時(shí)刻了解每一位學(xué)生的基本情況，對(duì)于性格較內(nèi)向的學(xué)生應(yīng)盡量了解其心中所想，積極鼓勵(lì)其參與到集體活動(dòng)當(dāng)中來(lái)；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，應(yīng)了解其不足并幫助其打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)幫助基礎(chǔ)好的學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)，提升其知識(shí)運(yùn)用能力，從而保障教學(xué)的實(shí)效性與完整性。

六、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，將快樂(lè)教育法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)中，是一種新型且大膽的嘗試。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的理解能力、語(yǔ)言能力、寫作能力、人文精神等皆具有深刻的影響。因此應(yīng)轉(zhuǎn)變當(dāng)前的應(yīng)試教育模式并進(jìn)行相應(yīng)改革。實(shí)踐證明，快樂(lè)教學(xué)法對(duì)于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)力有著重大幫助，因此快樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教育領(lǐng)域勢(shì)在必行。

【參考文獻(xiàn)】

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