新編耐力類體育游戲“最強偵察兵”的教學探索

李華

一、“最強偵察兵”的設計與教學背景

耐久跑不僅可以發展學生耐力素質，增強心肺功能，還可以培養學生吃苦耐勞、頑強拼搏、勇往直前的精神。但實際教學中許多學生是談“跑”色變，這跟耐久跑耗時長、耗能大、常規教學單調乏味等特性有關。為此，筆者針對小學生的身心特點，探索將游戲情景有效融入耐久跑的教學方法，設計了有利于發展耐力素質的體育游戲——“最強偵察兵”，經過教學實踐的檢驗，取得了預期的教學效果。

二、“最強偵察兵”體育游戲簡介

（一）場地布置

在籃球場的4個角放4個標志桶，每條邊線等距離各放3個標志桶，每條端線等距離各放2個標志桶，每個標志桶旁放1支筆，在球場一側端線外5m處放置4套桌椅。

（二）游戲方法與規則（以40人為例）

1.將學生平均分為2組，一組20人為“偵察兵”，一組20人為裁判；“偵察兵”組有20張1～10的紅桃、黑桃2種類型的撲克牌，每名學生都會隨機拿到1張；裁判組有20張1～10的方塊、梅花2種類型的撲克牌，每名學生隨機拿到1張，拿到1～6數字牌的學生，任意站在1個“敵方據點”（標志桶）旁，拿到7～10數字牌的學生站到“指揮部”（4套桌椅處）負責蓋章（圖1-1）。

2.“偵察兵”組每人還會隨機再拿到1張不同于他人的“數字密報紙條”（條上有4個數字，如2531、5426等，因為7、8、9數字的學生在負責蓋章，所以最大數要控制在6以內）。裁判員發令后，“偵查兵”在集合處立即分開跑出（圖1-2）按自己手中“數字密報紙條”的數字順序尋找“敵方據點”（標志桶）。“偵察兵”每到1個“敵方據點”就詢問裁判，裁判員根據手中的撲克牌數字，只能回答“是”或“不是”。如果“不是”，“偵察兵”再迅速跑到別的“據點”繼續尋找；如果裁判員回答“是”，就要在相應數字下畫上“√”，證明找到“據點”，“偵察兵”迅速跑到“指揮部”（4套桌椅處），由“指揮員”在“√”處蓋章確認（圖1-3、圖1-4），以表明“總部已經派兵摧毀了敵方該據點”。

3.“偵察兵”出現下列情況，屬于身份暴露將被取消資格：沒有按照順序去找數字；先找好數字，再一并去蓋章；規定時間內沒有找齊全部“敵方據點”。

4.每輪游戲選出完成任務最快的6名“最強偵察兵”（圖1-5）頒發“英模卡牌”，“英模卡牌”可以在下1輪游戲中直接查看1名裁判的卡牌，查看后即被裁判員收回上交。每輪游戲結束后，角色互換。

三、教學體會

（一）情景融入，增添樂趣

體育游戲教學是否能達到預期效果？這與教師的語言表達有比較大的關系。教師激勵、幽默的語言總離不開一個合理的情景導入。合理的教學情景會提高游戲樂趣，提升學生們的參與熱情。該游戲融入了軍隊元素，讓學生們模擬進入軍隊的訓練場，學生們內心對軍人的敬仰之情能帶動學生積極地參與，再加上教師的一些語言引導會使學生迫不及待地參與到游戲之中。

（二）問題解決，滲入德育

任何體育游戲的組織過程中都會出現一些問題，而問題的解決過程就是1次德育教育的時機。在游戲過程中筆者發現每輪都有幾名學生完成不了任務，2節游戲課后這些學生就沒有了自信，對游戲的再次開展興趣減弱。偶然的1次課中1名完成較好的學生將他的“英模卡牌”贈送給了一名幾次都未完成的學生，未完成的那名學生在第2輪竟然在固定時間內完成了。筆者覺得這就是個比較好的教育案例與教育契機，也是幫教師解決難題的好方法。經過思考后，筆者在后來的一節“送教下鄉”課的兩輪游戲中間增設了一個莊重的“互助”儀式：

教師：“同學們，在戰場上什么對我們很重要？”

學生：“武器”“戰術”“天氣”“戰友”……

教師：“大家在訓練營里學到了這么多啊，這些對我們在戰場上都很重要，但戰友卻是最重要的，多1名戰友我們就在實戰中多了一線生存的希望。”

學生：“對，可以幫助我們一起消滅掉敵人。”

教師：“在戰場上，如果沒有完成任務很可能就會犧牲，那么我們如何幫助身邊經常無法完成任務的戰友，讓他們一直跟我們并肩作戰呢？”

教師：“對，讓我們去一對一地幫助他們，把我們的‘英模卡牌贈送給他們（圖2），并分享一下實戰經驗，讓他們在下一輪更好的完成任務。”

接下來讓有“英模卡牌”的學生一對一結對找到上一輪游戲完成有困難的學生，拉著手來到隊伍前面，贈送者站一排，被贈送者站在相應學生的對面一排，教師下達口令：“立正”——讓學生們注意力集中；“贈送卡牌”——雙方都是雙手送和接；“敬禮”——被贈送方行少先隊禮表示感謝，贈送方行“軍禮”表示回禮。通過口令和統一的動作來增強活動儀式感與感染力，提升學生團隊協助和互幫互助的教育效果。

（三）關注細節，提升強度

1.改變場地。起初場地的設置在1塊籃球場地上，比較局限，每個點的間距較小，限制了學生奔跑的距離。后來，筆者根據學校的場地特點將場地逐步地擴大，使各點的間距，以及活動區和蓋章處的距離也逐步加大，這樣學生在每個點之間奔跑的距離隨即增加，同時也有效地增強了運動強度。

2.變化場景：如果場地受到限制無法擴大時，起初設置的“據點”距離已經無法提升運動強度。可以利用場景的設置減少場地因素的影響，改變學生通過的形式，增加學生通過的難度來提高運動強度。如，告知學生，兩側邊線各據點之間都是高壓線網，需要蹲下通過；如果連續問同側邊線相鄰的裁判時，必須用連續蛙跳前行；兩側端線是敵人布置的雷區，如果連續問同側端線相鄰的裁判，必須采用單腳連續跳的方式通過據點間的雷區等。

3.調節負荷：此游戲原則上要進行2輪活動，以保證每一名學生都有機會扮演“偵察兵”的角色，但在活動時間容許的情況下，可以增加游戲活動的輪次，讓學生每隔幾分鐘就能高強度地奔跑。游戲次數的增加，能明顯提高學生的運動密度和強度。還可增加密報紙條中的數字，剛開始一般是4個數字，當學生對游戲方法熟悉后，適當增加到6～8個數字，以此來增加學生據點間、據點與蓋章區間的跑動次數，也會明顯提高學生的運動負荷。反之，如負荷過大時，還可采用適當減少數字到3個或2個代碼的方式，減少運動負荷。通過以上兩種方式能有效地調節此游戲的負荷量。實踐證明，運用合理、適宜學生負荷的強度組織耐久跑教學活動，對于發展學生的耐力素質具有事半功倍的效果。

4.改動形式。在游戲過程中裁判員基本處于觀察休息狀態，基本無運動量。但通過“偵察兵”詢問裁判形式的改變，既可增加游戲的難度與趣味性，也能增加裁判的運動負荷。“偵察兵”每次向裁判詢問時，必須要通過跳動的“石頭剪刀布”猜拳。“偵察兵”獲勝才可以去提問，輸了就必須換下一個“據點”去問。第1輪可以用手猜拳（圖2-3），而第2輪再增加難度，必須用腳來“猜拳”（圖2-4）。

（四）體現主體，增加歡樂

讓學生能以主人翁的角色參與游戲，會更進一步提高學生的積極性（圖2-5）。而游戲中適當的獎懲會提高學生的競賽熱情。每次游戲，以規定時間內完成人數多的組為勝，由勝方討論出“懲罰”對方的方法，提交給教師審核，通過即可執行。學生非常喜歡這個環節，起初大部分定的是體力上的方法，如，快速跑1圈、跳繩1min等。后來的獎懲定得越來越有趣：有一次男生組獲勝，讓女生組集體大聲喊3聲“我輸了，男生好厲害”；還有一次女生獲勝，她們就讓男生手拉手跳集體舞……就這樣，每次游戲都是伴隨著學生們的歡聲笑語而結束。