滴水成河 百川歸海

看到杜老師撰寫的案例，我腦海里迅速浮現(xiàn)出我國當(dāng)前教育領(lǐng)域的兩大熱點(diǎn)話題：立德樹人、核心素養(yǎng)。

一、立德樹人，源自仁愛的教育點(diǎn)滴，點(diǎn)滴之水的匯聚才能落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

杜老師用仁愛之心和激勵的心理干預(yù)手段幫助學(xué)生去解決不敢完成前滾翻動作的問題。當(dāng)學(xué)生小華在杜老師的精心指導(dǎo)和鼓勵下完成了動作、挑戰(zhàn)了自我、獲得了一次滾翻的“成功”時，學(xué)生必定能夠充分感受到教師濃濃的愛心、厚厚的誠心與細(xì)細(xì)的耐心。杜老師在課堂上的關(guān)愛行動通過學(xué)生的轉(zhuǎn)變而體現(xiàn)得淋漓盡致。

當(dāng)杜老師職業(yè)生涯中的所有課與育人行為都能凝聚這樣的師愛與師德，那么教師之德必將影響著她的學(xué)生，必將形成“一棵樹搖動另一棵樹”的態(tài)勢，這樣的點(diǎn)滴“德”之水的匯聚才能成為河流，從而形成百川歸海之勢。

二、核心素養(yǎng)，源自靈動的教學(xué)機(jī)智，點(diǎn)滴之水的匯聚才能培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括運(yùn)動能力、健康行為和體育品德，這是體育與健康課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。杜老師在課堂教學(xué)中，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，關(guān)注到每一名學(xué)生的行為狀態(tài)，在判斷“健康”與否的同時，采用口頭和肢體語言等多種教學(xué)手段去鼓勵學(xué)生完成前滾翻動作，激勵學(xué)生去挑戰(zhàn)，從開始不敢運(yùn)動再到主動運(yùn)動，讓學(xué)生形成了積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和勇于挑戰(zhàn)困難的精神。杜老師這種健康的育人行為是融于運(yùn)動能力的練習(xí)之中，而并非是單純的說教或是外在的強(qiáng)迫。這種通過運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到自身的變化和運(yùn)動的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的體育品德，是值得肯定和學(xué)習(xí)的。

基于以上兩點(diǎn)思考，筆者認(rèn)為，這則案例還有更深的運(yùn)動技能教學(xué)價(jià)值可以挖掘，有更長的體育教學(xué)育人路徑要去探索。

一是從完成動作到身體素質(zhì)與運(yùn)動技能的“質(zhì)”的提升，使得學(xué)生會運(yùn)動、懂運(yùn)動。學(xué)生在前滾翻的第2次課上通過努力才能“翻過來”，顯然這與技巧類教材追求規(guī)范、美觀的性質(zhì)也是有一定差距的。體育教師不能因?yàn)閷W(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步而不去思考、不去抓住教材的性質(zhì)讓學(xué)生提高完成動作的質(zhì)量，更不能一味地、一而再地降低動作難度。

建議杜老師一方面通過該學(xué)生努力和變化來激勵其他學(xué)生去再努力、再提高，如，小華有如此大的進(jìn)步，你們是不是也要更加努力呢？使得咱們做的前滾翻動作更標(biāo)準(zhǔn)、更優(yōu)美呢？另一個方面，可以設(shè)計(jì)幫助促進(jìn)運(yùn)動技能提高的輔助性練習(xí)，以促進(jìn)其完成的動作更規(guī)范，并從根本上解決他“不敢翻和不會翻”的狀態(tài)。

二是從立德樹人與核心素養(yǎng)的“質(zhì)”的探索，使得研究有深度、有遠(yuǎn)度。體育教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)立德樹人與核心素養(yǎng)等較為前沿的理論，以學(xué)習(xí)和研究的視角來提高工作的熱度和飽滿度等。在此案例的基礎(chǔ)之上，后續(xù)可以進(jìn)行基于“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”或“核心素養(yǎng)培育”的“草根式”研究。如，對該生展開跟蹤式的個案研究，也可以是該生給其他學(xué)生所帶來改變的敘事研究、案例研究或比較研究等。

三、案例中值得商榷之處

1.前滾翻的教學(xué)放在了四年級是否太遲？建議在二年級就安排此類教材的教學(xué)。

2.既然是前滾翻教學(xué)的第2次課，部分學(xué)生還不敢做前滾翻動作，建議根據(jù)這些學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)一些有針對性的輔助練習(xí)，以提高學(xué)練效果。

以上是本人拜讀杜老師案例后的有感而發(fā)，如有不當(dāng)之處，期待與杜老師及各位同仁交流探討，敬請批評指正！