一封建議書

龔雅艷

一、案例背景

2017年為了迎接全區的全校性的廣播體操比賽，學校準備先進行校級比賽，這幾天就一直緊鑼密鼓地嚴格按事前制訂的計劃，練習著每一節操的動作細節。但不知何因，五年級的學生最近練習廣播體操都無精打采的，是我講解的動作不夠全面，還是口令不到位？我陷入了困惑之中。

二、案例描述

一天早晨，我還是按照往常一樣訓練完就回辦公室了。剛坐下不久，有2名五年級的學生跑進來，“氣勢洶洶”地遞給我1封信，一言不發就走了。

按照以往的情況猜測，信里面估計就是女學生之間的小秘密。但是為什么她們倆的態度是這樣的呢？也沒了之前的笑臉。

我迫不及待地拆開了信，印入我眼簾的第1行字就是“建議書”。信的大致內容這樣說的：“第1，龔老師，我們從來也沒有承受過現在你給我們練習廣播操這樣的強度，每天都把我們累得腰酸背疼，能不能強度小一點？第2，你每天都讓我們重復做這幾個動作，既枯燥又單調。三、四年級不好，你就應該讓三、四年級練，為什么每次都要我們五年級的陪著一起練？”

看著這2條讓人驚訝的建議，讓我感覺到這2名五年級的學生是早有準備的。

最近其他學生的無精打采估計跟她們的“煽動”或者學生與學生之間、班級與班級之間的交流有關聯，肯定許多學生都有這樣想法，只是她們2人匯總了其他人的想法給我提了2條建議。

要說五年級操做得好嗎？也算不上特別好，相比三年級好一點，但是精神狀態遠不如四年級，到底怎么樣才能讓他們既有精神和積極性又能把動作做整齊呢？

思考一番，我心里有了主意。

午飯后，我假裝散步，走進了這2名學生的班級。

一旁的男生趕緊轉頭匯報說：“龔老師來了，你們2名女生要倒霉了。”

還有的說：“誰讓你們寫信的，萬一最后給我們班評分最低怎么辦？”

只見這2名學生臉漲得通紅，低著頭什么話都沒說。

我半開玩笑地說：“怎么，上午進我辦公室的那股沖勁和勇氣呢？”說完，我面向全班：“同學們，因為時間緊迫，老師在沒有征求你們意見的情況下制訂了這套訓練計劃，可能，我們有的小朋友覺得有點不合理，我現在過來要感謝這2名同學給龔老師提了這么寶貴的意見。”學生們的表情有點意外。

“你們有什么好的訓練方法跟老師說說，我們的最終目的就是要把全校廣播操做整齊、做精神、做準確。”看到第2組中間有個空位置，我干脆走過去坐了下來，面對著所有學生。這時候，班級的氣氛一下子變得不那么緊張和嚴肅了，有的說：“老師，你可以讓三年級的先做，然后發現問題可以讓我們五年級再做1遍，一方面進行了練習，另一方面，在三年級面前做了表率！”“老師，可以采取1天訓練1節，把這一節出現的所有問題都解決，明天就是另外一節，這樣既有新鮮感又不耽誤計劃”……

這么多的妙招接二連三地從學生口中“蹦出來”，我滿懷喜悅地說：“老師從明天開始，按照你們的要求重新制訂計劃，我把你們寶貴的意見都記下來！”

第2天，我在全校師生面前把當時發生的事情講述了一遍，并且把學生給我的《建議書》也公開了，而且當眾表揚了這2名學生。

按照新制訂出的訓練方法，三年級做，四、五年級示范，四年級做，三、五年級示范。一個輪回下來，其實一點也沒少做，只是換了一種形式和方法，再加上教師帶著激勵性的語言提示、引導，學生們興趣極高、精神飽滿，效果非常出色。

三、案例評析

在教育的過程中，教師其實既是學生的老師也是學生的朋友，不管自己設想的計劃或者教學手段有多縝密，總歸有不適合學生的地方。在這種情況下，教師要走進學生的世界，走進學生的心里，了解他們的想法，盡量用學生們喜愛的方式教。這封建議書如果不拆扔之一邊，我就不知道學生們是怎么想的。如果我拆開信了不去問，不走進他們的世界，我還是不知道他們怎么想的，更不知道我用的這個訓練方法適不適合他們，也不知道他們喜歡不喜歡這樣練。那么到最后，肯定還是自己教了累，學生練了累，達到的效果也是不盡如人意的。

當我拿到這封“建議書”的時候，我沒有因為要維護教師威信而訓斥她們，在談話的時候也沒有用很強勢的語言逼問她們，更沒有用很官方的態度去敷衍她們，而是以朋友的身份走進學生的世界，了解他們真正想要什么。

當學生把你當作朋友了，一切的問題都能迎刃而解，你尊重學生，學生也會尊重你，你喜歡他們，他們也會喜歡你。

四、案例反思

1.尊重學生的意見

平等對待每一名學生。現在的學生由于大多是獨生子女，想得到尊重的愿望比較強烈，而事實上尊重學生的人格確實是任何一名教師開展德育工作的前提。作為體育教師，即使學生犯了錯誤，對學生進行批評教育時，也應尊重學生的人格，諄諄誘導才能取得應有的教育效果。教師一味地訓斥，只能使學生產生逆反心理，尊重學生，才會使師生關系更為融洽。如果處理這封建議書，教師用嚴厲的語言批評和訓斥，學生雖然敬畏教師，但是只是表面，心里對教師并不服氣，以后有許多心里話也不會跟教師傾訴和交流，就會慢慢地撲滅學生心中想走近教師的“火苗”，扼殺了學生對教師傾訴的勇氣，也就達不到事半功倍的效果。

2.對學生寬容的愛和接納

五年級的學生正處在青春期的萌芽階段：有強烈的獨立自主意識，卻保留著信賴成人的習慣；有明顯的成人感，卻還處在學生的身份；有著閉鎖的內心世界，卻又渴望得到人們的理解；渴求友誼，又不會擇友，常常為哥們兒義氣所左右；好說好動、精力充沛，卻又因為對問題的認識較膚淺、片面，常常違反規則，做出一些不理智的事情。

教師對學生的寬容和接納，以及耐心的引導和教育，則是幫助學生順利走出這個危險時期的重要因素。在處理這件事情中，教師沒有訓斥學生，也沒有用嚴厲的語言和目光跟學生交流，而是對他們的建議寬容地接納，并且以朋友的身份介入他們中間，聽取他們的意見，和學生面對面地闡述與交流，把主動權交給學生，讓他們提出更加適合他們的教學方式，拉近了師生的距離，更有利于教育教學工作的開展。

3.走進學生的世界

教書育人是教師的天職，然而要取得理想的育人效果和教學成效，就需要與學生經常溝通，走進學生的內心，做學生的知心朋友。原本學生對教師懷有距離感，但是教師走進了學生的世界，虛心聽取了他們的建議，從而改換了練習方式，達到了理想的效果，提高了學生的練習積極性，是一次成功的探索。自此之后，他們有什么話題都跟教師交流，教師便成了他們的“大姐姐”，提高了教學效果。

學生的話是真誠的，學生對教師的建議也是真心的，作為教師，要用這份真誠和真心去對待、關愛每一名學生。