特邀江蘇包德明老師評析

精心的預設，更需智慧的生成

——評案例《不該這樣上的公開課》

拜讀李巍老師的案例，讓我有一種置身于課堂教學真實場景之感，該案例來源于真實的課堂教學實踐與研究，這是案例得以吸引人、打動人的根本所在。本案例通過教師和教研團隊的精心設計，將課程改革的理念貫徹落實在課堂中，有許多值得借鑒和反思的地方。

一、實踐出真知

1.在李老師的案例描述中，授課教師一遍遍地進行執教，發現問題及時糾正，表現出一線教師的敬業和精業精神，這是課程標準理念得以貫徹落實的關鍵所在，也是以人為本的具體體現，值得點贊。

2.在李老師的案例描述中，李老師站在看課者的立場上，對課的整體架構、設計意圖、流程、教學效果等進行了細致的描述，對所發生的真實故事給予客觀細致的分析與反思，這為案例的研究提供了一種新的操作范式，值得提倡。

二、思考促提升

在李老師的案例描述中，執教教師有條不紊地按照自己的教學設計進行著一次次的磨課和試上，但在正式上課時出現了預設和生成的偏差，這是中小學體育教學中普遍存在的現象，值得思考。

1.預設是做好教學工作的前提

凡事預則立，不預則廢。德國哲學家、現代邏輯奠基人弗雷格指出，預設又稱為前提、先設和前設，指的是說話者在說出某個話語或句子時所做的假設，即說話者為保證句子或語段的合理性而必須滿足的前提。精心的預設離不開之前周到的準備，教學是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考和安排。在執教教師授課前，對課進行了精心的設計，并在不同類型的學校進行了試上，教研團隊在觀課后給予了充分的肯定，提出了中肯的建議，這是上好課的前提，也為展示課準備好了物質和心理保障。

2.生成是考驗教師的教學智慧

課堂教學是一個動態生成的過程，再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節。實際的課堂教學中，難免會發生諸多的意外，一旦出現“不速之客”，教師要有心理準備，靈活應對，而不能拘泥于課前的教案，有時反而可以巧妙利用意外的生成，也許它將會成為課堂的一個預料之外的精彩之舉。教學中，如果完全按照預設進行，無視或忽視學生學習原有的基礎技能，課堂因此就會顯得機械和呆板，就會出現案例中所描述的意外事故的發生。但一味追求課堂上及時的生成，也會缺乏有效的引導和控制，因此，預設要有彈性，要有留白的空間，以便在目標實施中能寬容地、開放地接納始料未及的生成，這就需要教師有一雙慧眼，能夠及時地發現問題，智慧地處理預設之外的事件。在作者的案例分析中，提及到執教老師對展示課學校學生的學情沒有較好的了解，學生的基礎技能未能充分把握，保護與幫助措施不到位，因而出現了不該發生的傷害事故。這是年輕教師常常會遇到的問題，只要能機智地處理好，也會為以后積累教學智慧提供前車之鑒。

課堂是一個充滿活力的生命整體，處處蘊含著矛盾。預設和生成是辯證的對立統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。預設體現的是對文本的尊重，生成體現的是對學生的尊重；預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性，二者具有互補性。只要廣大體育教師不斷實踐和反思，教學智慧終究會越積越多，應對課堂生成的能力就會不斷提升。

在本案例中，筆者覺得有兩方面值得商榷：

1.案例分析比重較大，案例反思文字量較小，顯得頭重腳輕。可否把案例分析和案例反思進行有機的整合，讓案例分析能夠給讀者以更多的啟發。

2.在案例反思中，可否對案例進行有針對性的分層反思，這樣條理就會更加清晰。