不做輸不起的“莎莉”

張佳夢 陳榮

一、案例背景

“別讓孩子輸在起跑線上”這句生活中隨處可見的標語體現了現代家長對孩子教育的重視，但在孩子成長過程中永遠不輸，幾乎是天方夜譚。

在體育課中，比賽輸贏也是常有之事，許多學生卻無法正確看待。如，課堂中的接力賽，看到別人贏了就放棄比賽，或埋怨隊友速度慢，又或是指責贏的組犯規等；又如，技能學習時，那些不考試、不評分的項目，學生自主練習的積極性就低。如何幫助學生正確看待輸贏、享受他們最喜歡的體育課，不讓輸贏的枷鎖禁錮了運動時的快樂呢？

二、案例重現

“同學們，下周就要進行羊角球比賽了，今天我們一起來練習一下接力賽！”話音未落學生們已躍躍欲試了，接著我從口袋里拿出1枚獎牌高高舉起：“勝出的小組可以獲得1枚精致獎牌！”學生們更加歡呼雀躍，摩拳擦掌做好了準備。“嘀——”一聲哨音，比賽開始啦。1個、2個、3個，每組前3名學生的跳躍速度不相上下，他們齊頭并進，鼓勵聲震耳欲聾：“俊希（化名），加油；陸路（化名），加油……章程（化名），快快快！”每名學生都在為自己組的成員加油，運動的快樂洋溢在他們臉上。

突然，A組的俊希手沒抓穩羊角球一屁股坐在了地上，羊角球骨碌碌滾出幾米遠，雖然俊希馬上撿回羊角球奮力追趕但還是落后于其他3組。此時A組的學生們卻不淡定了，不知是誰起的頭，“陸路，減油；陸路，減油……”A組的學生開始奮力大喊B組陸路的名字，希望他“減油”。而陸路速度絲毫不減，跳完全程后他的臉漲得通紅，憤怒地瞪著A組學生大喊：“再怎么減油都沒用，你們肯定會輸的，你們這些沒用的人！”喊減油的學生越來越多，聲音越來越響，為了保持比賽的完整性，我沒有叫停比賽，僅僅做了一個“噓”的手勢，示意學生保持安靜。而比賽結束后發生的事，更讓我匪夷所思。

3m、2m、1m……當C組最后一名隊員快速跳過終點時，整個C組都沸騰了，他們互相擊掌、擁抱、振臂高呼：“耶！我們贏啦，我們是第一名。”此時，所有的掌聲和歡呼聲全部來自C組，而另外幾組則截然不同。他們有的呆呆地站著，臉上露著一副不服氣的表情，有的開始埋怨同組的俊希，七嘴八舌地指著他說：“都怪你摔倒，害我們輸了。”而俊希開始低聲啜泣，繼而號啕大哭，還有的大聲齊喊：“C組犯規、C組超線，成績無效！”還有1名未完成比賽的學生也不跳了，垂頭喪氣地沿著跑道慢慢走向隊伍。

此時，距離下課只剩下5min時間，看著亂成一團的班級，我氣不打一處來，下定決心治治班級中常常吹起的“不正之風”。

三、案例反思

第2天的體育課，我沒有像往常一樣直接帶隊去操場，而是先在教室里進行室內課教學。為了讓這些二年級的學生更好地理解我的意圖，我從學生們喜歡的、容易接受的方式下手，通過“3步走”的方式，告訴學生要學會接受失敗，學會文明地與他人一起玩。

1.第1步：巧用繪本故事，以趣誘導

將繪本《輸不起的莎莉》制作成PPT，繪聲繪色地講述這樣一個故事：小主角莎莉凡事總想做第一，排隊要第一、吃飯搶第一，就連玩游戲也只能贏不能輸。有1天踢足球的時候，她霸占著球，向落后的同伴嚷嚷：“你們想成為一群失敗者嗎？快點贏！”最后大家都不愿意跟她玩了，稱她為“輸不起的莎莉！”后來她的老師泰勒教她：“玩游戲或者參加運動時，最重要的是拼盡全力并玩得開心，有體育精神的孩子才能得到朋友，享受運動樂趣。”

這是我第1次運用繪本進行教學，繪本符合低段學生的特點，其風趣簡單的語言，色彩鮮艷的圖片深深地吸引著學生們，連平時的“好動小子”也認真了起來，豎起耳朵一動不動地聽著。借助繪本故事的誘導，我讓學生們想一想怎樣的行為叫做輸不起。看著學生們若有所思的樣子，我發現借助繪本，以趣誘導對于低年級學生來說是個好方法，不妨在今后的教學中多利用這種好的媒介，如，適合體育教學與德育的繪本、技能講解示范的視頻、節奏明快積極向上的音樂等，以激發學生課堂學習興趣，提高專項動作技術的理解能力，培養熱愛運動積極向上的精神，創造出一堂生動活潑寓教于樂的體育課。

2.第2步：引用真實事例，因勢利導

通過繪本的引導，剖析了“莎莉”失去朋友的原因后，我又給學生們展示了1張圖片，告訴他們發生在西班牙自行車賽上的真實故事。一名運動員在快到終點時，車胎突然被刺爆，但面對突如其來的困難，他并未放棄比賽，而是繼續扛起車子沖向終點。后面跟著的是他的對手納瓦羅，本來納瓦羅可以輕而易舉地超越自行車爆胎的選手，輕松取勝，但是他沒有這樣做，而是騎著自行車一直緩慢地跟在這名自行車爆胎運動員之后。雖然納瓦羅輸了，但是他輸得光榮，更獲得了全場觀眾的掌聲。講到這里學生們熱烈地鼓起了掌，順勢我讓學生們說說昨天接力賽中自己做得不對的地方。一名學生舉手說：“我不該埋怨俊希，害得他都哭了”。另一只小手也舉起來說：“我想向陸路道歉，昨天我不應該帶頭喊陸路減油的……”

學生們能主動正確地評價昨天課堂中發生的事，這出乎我的意料，通過上述真實故事的疏導，也免了我大費口舌去說教。俗話說“教誨是條漫長的道路而榜樣是條捷徑”，我想正是因為身邊常有一些文明的做法值得學習，使學生更容易去理解并學習。作為一名啟蒙階段的教師，我有必要在未來的日子里做好表率，在學生展示技能或者表現出進步時（不論大小）都要為他們喝彩；比賽中有學生摔倒我要及時送去關心并鼓勵他站起來；和學生一起感謝外聘教練每日的認真訓練、感謝班主任在運動會期間的付出；觀看比賽時多鼓掌、不嘲笑，做一名好觀眾。以自己的良好品行，身體力行地引導學生看淡輸贏，學會公平，遵守比賽的規則，尊重對手和裁判，成為一個積極向上、堅持不懈的人。

3.第3步：重現課堂場景，激勵引導

不知不覺，一節課已經過去了大半，我把學生們帶到了跑道上說道：“昨天的羊角球接力賽有點糟糕，今天我們再來比一比，加油！”哨音一響，學生們像袋鼠一樣猛跳了出去，一片加油聲替代了昨日所有不和諧的聲音。當其他3組都完成比賽了，最后一名學生還在吃力地拖著羊角球跳著，這時有一名學生喊出了他的名字：“亮宇（化名），加油啊，你可以的。”聽到這一聲響亮的吶喊，其他學生也拍著手喊起來，“加油亮宇……”比賽結束了。第一名的隊伍期待著我宣布成績，我故意賣了個關子：“發獎牌之前，張老師要先下發幾種獎勵卡”，“團結卡獎勵給B組的每一名同學，當他們落后時，全組隊員都鉚足了勁兒加油，直到最后一名運動員沖過終點”，“文明卡獎勵給比賽中把隊伍排得直直的孩子，你保持了賽場的整齊秩序，”“崇健卡獎勵給跳躍動作最規范的孩子。”看著被獎勵的學生滿臉笑意，沒有獎卡的學生期待地望著我，但一直沒有停下鼓掌的小手，我知道昨天的課堂危機已經成功化解。

一座山可以“橫看成嶺側成峰”，體育的課堂評價也不應過于單一，單一地注重體育成績，不利于學生享受比賽和課堂，應使評價多元化。如，在接力賽中除了表揚最快的隊伍，也不要忘記評價別的隊伍“你也很努力、今天進步了許多、真高興看到你們玩得這么開心、今天比賽很有秩序我們明天再玩一次”等。這種多樣化的評價可以淡化學生的好勝心，教師可以在課堂中告訴學生接力賽并不是只有速度最快的學生能獲得第一名，遵守紀律、享受比賽的學生同樣可以獲得第一名。事實證明，多元的評價能更好地激勵引導學生遵守規則，養成堅持不懈的品格。

下課前，我將學生帶回到教室并在黑板上寫下了5個大字“不只是第一”！告訴學生，人生如此漫長，豈能做輸不起的“莎莉”？除了贏家和輸家，我們應該做個玩家，做一個“不只是爭第一”的好玩家。

附：張佳夢老師的參評體會

參加“第三屆全國學校體育優秀教育教學案例評比”的案例《不做輸不起的”莎莉”》是我第一次執筆撰寫的教學案例。對于毫無案例寫作經歷的我，擺在面前最為棘手的問題就是選題。寫些什么好呢？正當我一籌莫展時，同一個辦公室的董老師給我出了一個主意：“《中國學校體育》雜志的讀者藏龍臥虎，你就寫寫一線教學的小故事吧，比如課堂常規教育之類的？”對啊，不久前我剛寫了一篇教學日記，不是正好記錄了一節因為不遵守規則引發的課堂危機嗎？在董老師的點撥下，我隨即找出這篇教學日記進行了整理，改寫成案例，抱著試一試的心態把案例投到了yxht77@163.com評比郵箱。

2018年4月，我驚喜地發現我的處女作被評為了1等獎！其實，原來寫案例沒有這么難，難的是不敢去寫；做一個會反思的人，認真對待一線教學，在教學中發現問題、解決問題并不難，難的是做一個會堅持的人！“好記性不如爛筆頭”，堅持用文字記錄課堂及課后思考，才能夠促進我們更快地成長。

感謝《中國學校體育》雜志舉辦此次活動，讓年輕的我可以借助這個平臺博覽眾采，更讓我明白只有有勇氣邁出第一步，才會使一切變得比我們想象的更美好。