“自主·協同”體育課堂的構建與實踐

裴玲云

國內外有許多對體育課教學形式的研究，但眾多研究成果中較少側重于中小學體育教學，尤其較少側重實踐操作層面，且體系完整又便于快速推廣應用的研究成果為數不多。這些研究大多數停留在理論研究層面，在體育教學實踐中的可操作性不強，一線體育教師從中較難選擇出特別適宜打破并快速改良現有中小學常態體育課不良現狀的有效模式。鑒于以上對現狀的認識及思考，構建一種優質的適用于中小學體育課堂的教學形式尤為迫切。目前，深圳市體育名師工作室構建的中小學體育課“自主·協同”體育課堂較為符合上述理念，并在實踐、推廣和運用過程中取得了一定實效。

一、“自主·協同”體育課堂的構建

（一）“自主·協同”體育課堂的中心思想

“一個中心、兩大主題”。“一個中心”，即以學生為中心，指課程學習過程把課堂還給學生，讓體育課堂學習成為學生喜歡的事情。“兩大主題”，即“自主”與“協同”。“自主”是指在教師主導下學生自主學習和練習；“協同”是指課前熱身、課堂學習、課后練習中的互助學習和練習（包含組內合作、組間合作、師生合作等多種互助形式）。

（二）“自主·協同”體育課堂的目標

實現“公開課常態化，常態課公開化”，讓每一節常態體育課精彩、優質、高效。讓學生們逐步養成自主意識、合作意識，學會協同學習的能力，促進體育綜合素養的全面提升。

（三）“自主·協同”體育課堂的組織架構

根據班級人數將每個教學班的學生大致均勻地分成6～10個“自主·協同”學習小組，每個小組成員控制為4～8人，每組分別設立行政小組長1名（常態），負責組織紀律、檢查督促等管理工作；組內的所有成員均為學習小組長（動態），在體育課各單元內容學習過程中，主動自愿承擔“助教”之職，協助體育教師，在自己所擅長項目的專項動作技能學習時，為組內其他成員提供學習指導與幫助。

（四）“自主·協同”體育課堂的教學設計

將一節40min或45min的體育課設計分為4個環節，即自主準備-協同熱身、自主探究-協同學習、自主練習/自主游戲-協同提高、自主反思-協同進步，每個環節都以“自主·協同”學習小組為單位進行學習和練習，學生是在形式多樣的小組活動中進行協作式學習，合作交流、自主探究。在學生的學習、活動、練習過程中，著重培養學生的自主、合作、探究學習能力以及勇于創新、團結進取的精神品質；以小組為單位重點幫助學生實現在協作中自主學習、在協作學習中共同進步，讓課堂教學處處充滿陽光與活力。

（五）“自主·協同”體育課堂的4個操作環節

1.自主準備-協同熱身。本環節每個小組可以自主選擇活動形式（通過慢跑、游戲、徒手操等多種形式的活動），但是各組的組長必須管理好自己的組員。學生進行課前準備活動，不僅要做好充分的熱身活動，同時也要調動學生的學習興趣，為學生們進行下一環節的學習做好身體、心理上的準備。

2.自主探究-協同學習。通過學生的自主體驗，有效問題的導課、教師講解示范（簡明扼要，突出重點），小組合作學練等步驟，在教師的引導下，學生協作探究解決問題、共同提高動作技能水平，完成學習任務，實現有效學習，達成學習目標。本環節的重點是學生們自主探究，協同完成活動內容。這時的協同可以是小組內組員之間的協同，也可以擴展為小組間的協同或隨機協同，甚至是全班學生的協同。根據具體情況的需要，靈活地運用協同。

3.自主練習/自主游戲-協同提高。本環節以體能課課練或游戲形式結合本次課主要學習內容，通過小組競爭比賽，學生進一步提高主要學習內容的動作技能水平，同時檢驗小組協同學習的效果，真正體現小組共同進步。本環節自主體現為：學習小組在行政組長的帶領下，自主安排課課練的練習順序或自主組織本組組員參加游戲，自主布置游戲場地，選擇競爭對手等。

4.自主反思-協同進步。本環節通過多元評價及時為學生反饋學習情況及學習效果，學生們通過自我評價、教師評價、小組內評價、小組間評價等能快速而準確地了解自己本次課的學習表現，并及時地進行學習后的反思，思考自己本次課學習內容掌握得如何，是否完成學習任務，在小組內是否履行了應該承擔的職責等。采用形式多樣的放松活動調整學生的身心，讓學生能真正體驗到體育課堂學習的快樂，為學生們下次課的學習奠定了技能與情感的良好基礎。

總之，“自主·協同”體育課堂充分體現學生的主體性，真正將體育課堂還給學生，課堂的每一個環節都充分體現了以學生為中心，學生們在形式多樣的小組活動中進行協作式學習、合作交流、自主探究。同時，“自主·協同”體育課堂特別注重培養學生的自我管理、自我協調、自我評價、與人合作的能力。如，在學習動作技能過程中，教師引導學生們自己找到未能掌握動作的原因，分析技術動作要領，總結學習體驗，商討如何發揮團隊精神等，教師運用教育智慧引導學生們進行體育內容的學習，指導學生有目的、有思維地進行有效的體育學習。學生們在學習中逐步養成了自主管理、協同學習的能力，從而達成共同進步、共同提高的目標。

二、“自主·協同”體育課堂的實踐

以深圳市南山區第二外國語學校為例，開展“自主·協同”體育課堂持續性實踐研究已長達7年之久，多年來，“自主·協同”體育課堂的核心理念已經根植在體育教師們的教學理念中，指導體育教師組織設計體育課，并實踐應用于學校一至九年級的常態體育課堂教學之中，取得了良好的教學效果。該教學形式無論是在提高課堂質量，還是在提高教師教學水平方面都取得了較好的效果。筆者曾在該校的四年級和八年級學生中做了一份關于“自主·協同”體育課堂的問卷調查，通過對學生問卷的分析，學生們普遍認為“自主·協同”體育課堂提升了他們自主學習、合作學習、探究學習的意識和能力，提高了他們上體育課的主動性、積極性。事實也確實如此，學生們每學期的體育期末檢測成績（表1）逐漸而穩步提升，尤其是初中學生，“自主·協同”體育課堂在幫助學生提升能力的同時，也有效地提升了學業成績。

與“自主·協同”體育課堂密切相關的事物必然是課堂、教師、學生。因此，可以通過課堂、教師、學生這3方面來檢驗“自主·協同”體育課堂的價值功效。筆者認為，一種優秀、高效的教學形式，一定需要符合“三個三”原則，即“三益”“三有”“三易”。“三益”是指好的模式使用后，一定會益于課堂、益于教師、益于學生（益于課堂，即有益于提升課堂質效；益于教師，即有益于教師輕松調控課堂教學，順利完成教學目標；益于學生，即有益于學生學會學習、掌握技能、增強體能，有效達成學習目標）；“三有”和“三易”是指好的教學形式一定會有流程易操作、有模板易復制、有案例易推廣。“自主·協同”體育課堂通過多年反復的研究、實踐和推廣，已然是具備了“三益”“三有”和“三易”。在推廣應用“自主·協同”體育課堂的過程中筆者發現體育教師通過對“自主·協同”理念的正確理解和運用，課堂、教師、學生都有提升，呈現了令人欣喜的狀態：更多的常態體育課堂“內容豐富、方法合理、組織有序、練習充分、目標具體”；更多的體育教師向“理念先進、尊重職業、愛崗敬業、善于教學、專業優秀”轉變；更多的學生“懂知識、會技能、愿分享、能合作、抗挫折、體質強、愛運動”。