構建體育課程發展性學生評價體系的實踐與要點

基于傳統教育評價的功利性思維、知識論評價模式面臨后續發展乏力與人才培養社會意識缺失等多重因素，發展性評價作為創新當代基礎教育評價的一種致思向度應運而生[1]。《基礎教育課程改革綱要（試行）》吹響了我國教育評價重建的號角，提出“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展”[2]的課程評價目標。體育與健康學科也提出了“義務教育體育與健康課程遵照‘健康第一的指導思想，強調實踐性特征，突出學生的學習主體地位，努力構建較為完整的課程目標體系和發展性的評價方式”[3]的學科評價指引。在體育與健康學科核心素養培育向度的課程實施背景下，構建體育與健康學科的發展性學生評價體系是大勢所趨。

一、體育課程發展性學生評價的內涵

發展性評價的內涵是“以人為本”，倡導人性化、人本化的發展性教育，以發展主義課程觀為基礎，強調受教育者總體發展的課程觀念[4]，主要包括發展性學校評價、發展性教師評價以及發展性學生評價等[5]。發展性學生評價致力于矯正傳統學生評價“強調甄別與選拔功能而忽視改進與激勵的功能；注重學習成績，忽視學生全面發展和個體差異；關注結果而忽視過程”[6]的弊端，是以學生的全面發展為根本理念和基本目標的評價體系。發展性學生評價倡導評價內容多元化，除關注學業成就、升學率外，還重視學生多方面素質與潛能的過程發展；倡導評價方法多樣化，除使用考試或測試外，還依托觀察、訪談等方法診斷學生學習行為發展；倡導評價主體互動化，除保留教師主體外，還提倡調動學校、學生和家長的積極性交互激發學生的學習信心和興趣。體育課程的發展性學生評價是指以發展全體學生運動能力、健康行為和體育品德為目標，評價主體采用多元化的評價內容和方式、系統地收集反饋學生體育與健康學科核心素養水平的評價信息、依據實證性標準進行評估反饋、實現促進學生不斷進步的評價模式。

二、體育課程發展性學生評價體系構建的實踐與要點

體育課程的評價實踐中，發展性學生評價體系的構建是一項復雜的、不斷反思的、逐漸完善的系統工程，不僅要體現出評價由甄別、選拔向診斷、發展的過渡，更要在評價目標的確立、評價內容的選擇、評價方式的使用、評價標準的選取、評價主體的參與、評價反饋的運用等各個方面呈現出人本的、發展的特征。下面與大家探討構建體育課程的發展性學生評價體系時，應關注的評價的目標制訂、內容與方式的選擇、標準的選定和主體的參與等幾個方面的策略和要點。

（一）發展性學生評價的目標要明確具體化

1.評價目標制訂的實踐

基于“國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”[7]理念，學校體育課程制訂的水平四學段的課程目標為：促進學生體質健康良性發展；激發學生在某一項運動情境中熟練運用組合技術的興趣；樹立學生養成堅持每周鍛煉3次以上的運動習慣；培養學生規則意識、頑強拼搏等體育品德。基于課程目標制訂的評價目標為：了解學生體質健康發展情況，診斷學生技能掌握與運用，矯正鍛煉行為養成與體育品格形成。

2.評價目標制訂的要點

學校構建發展性學生評價體系時，要依據學校的學科課程目標制訂評價目標，因為課程目標是學校基于本校學生、課程資源及能利用的外部課程資源，為全體學生的發展而制訂，是學科課程的“綱”。評價目標要關注到學科的各個方面、全體學生來制訂，實踐中不僅關注了學生了解體質、課程目標的達成度，還關注到技能掌握及運用的診斷、學習過程中不足及其原因地判斷，更兼顧到鍛煉行為與體育品格的矯正，以提高學生自我認知、自我教育、自我發展能力。確定評價目標時建議采用動賓短語，如，“了解”“診斷”等詞匯，讓評價目標的可操作性特征得以呈現。

（二）發展性學生評價的內容要多元化

1.評價內容多元化的實踐

多元的評價內容將更有利于全面收集學生的體質與健康、學習態度與表現、課外體育鍛煉情況與成效、健康行為與體育品格等信息。學校考慮不同學生課程要求的差異，將球類教材的七至九年級的評價內容分為“必學必測”“選學必測”以及“選學選測”3個方面予以評價：必學必測指學校課程體系中要求必須實施的課程（教材）的評價內容；選學必測指教師或學生一經選擇某課程（教材）就必須測試的評價內容；選學選測指教師或學生選擇的某課程（教材），可以根據學生的學情進行選測。另外，對于比賽評價的內容，主要有比賽情境中小組勝負、參與、得分等情況，以及體育道德表現等評價內容。

2.評價內容多元化的要點

構建多元化評價內容時，要選擇能全面評價體育學習過程與結果的各個方面的評價內容，避免單一的、量化的學生體質健康的量化內容；要能選擇同一指標的不同方面的內容進行評價；要提供選擇性的評價內容，即根據學生的體質基礎、技能儲備等情況，給教師、學生以自主選擇的空間。案例對球類項目的評價內容不僅提供了不同學、測的內容，同時包括了學習、運用與體育道德等各方面，兼顧了單個技術、組合技術、比賽運用等不同方面。

（三）發展性學生評價的評價方式要多樣化

1.評價方式多樣化的實踐

多樣化的評價方式需要各校根據學習目標的基本要求，再結合本校的課程實施實際，適時運用多樣的評價方式，全面、綜合、發展地評價學生的課程學習。基于學校耐久跑課程的學習目標：學生基本實現以重心平穩、呼吸節奏合理以及體力分配合理的技術要領完成1000m以上大強度或12min以上中等強度的耐久跑練習；學生熟練掌握3種以上耐久跑學練手段，并能在課外選擇適合自己的手段自主練習提高耐力；學生能客觀認識耐久跑對生理、心理的影響，勇于面對極點痛苦，頑強拼搏、錘煉自身意志。確立的評價方式為，1000m（男生）、800m跑（女生）3年的量化的絕對標準的進步幅度評價和個人相對標準的累計評價；結合學生的學習過程進行語言與文字評價、長期與短期評價的過程性的、質性的評價；根據學生的耐久跑能力的跟蹤測試，進行終結性評價。在自選的庫伯跑定時、萊格爾跑與臺階實驗定能以及越野與定向補充中選用以本校學生建模的相對的、量化評價。結合學習過程中的、模擬比賽情境中的學習行為和情意表現，結合課外的、體育節等比賽參與情況進行過程性評價。

2.評價方式多樣化的要點

多樣的評價方式，有利于全面、綜合地評價學生的課程的學習與發展。首先，同一評價內容注意量化評價方式與質性評價方式有機結合；其次，絕對標準的評價與相對標準的評價有機結合；最后，是終結性的評價與過程性的評價有機結合。案例中量化的庫伯跑的距離、萊格爾跑和臺階實驗的次數與質性模擬比賽情境中的學習行為和情意表現評價，1000m跑（男生）、800m跑（女生）絕對標準的3年跟蹤測試結果與相對標準的個人進步幅度的評價，體現了多樣化的特征。

（四）發展性學生評價的評價標準有實證性

1.評價標準實證性的實踐

適合本校實際的、基于證據的評價標準不僅對調動學生學習的主動性和教師教學的積極性大有裨益，更能充分發揮評價的育人功能。學校在耐久跑課程評價標準的選擇上分別采用已經被證實有效的《國家學生體質健康標準》，基于本校學生群體數據利用正態曲線定級法或標準百分法建立學校的數據常模研制的標準，基于1000m跑（男生）和800m跑（女生）測試成績差異性檢驗不顯著班級、不同班級采用不同長度結果測定與檢驗的實驗、不同成績結果數據建模確定評價標準3個環節，確定按照音樂節奏完成次數即為學生萊格爾跑既得成績的實驗驗證標準等。

2.評價標準合理化的要點

實證性的評價標準能保證評價結果的信度和效度，具有客觀評定學生的學習表現、辨別學生達到課程目標的程度以及促進學生不斷發展的特征。因而，評價標準要有針對性、有合理性，評價標準選定應遵循合理的方法。學校在選定評價標準時，應該全面了解本校學生群體的起始學情，無論是量化的、質性的評價標準，還是長期的、階段性的評價標準的制訂和選定，要符合學生的生理、心理特點，量化的或者描述性的標準都應符合“最近發展區”的原理，最終呈現的全體學生評價結果應該是正態分布的、能促進學生發展的。

（五）發展性學生評價的評價主體要互動化

1.評價主體互動化的實踐

體育課程的評價導向、激勵作用要想得到更充分的發揮，除了體育教師主體外，還要調動學生、分管部門人員、班主任、家長等的積極性，使體育課程的評價成為多元化主體共同參與的互動活動。學校體育課程評價主要有學生發展處、班主任、體育教師、學生和家長5個主體參與評價，體育教師在體育課程評價實施全過程發揮主導作用包括課堂學習、課外活動、課后體育行為等；學生對體育課程評價實施的課堂課外發揮補充作用；分管部門、班主任、家長對體育課程評價中的課外體育活動（體育節及各種比賽活動參與）、假期體育鍛煉菜單發揮引導與反饋、監督與督促的作用（圖1）。

2.評價主體互動化的要點

評價主體的多元交互評價通過多主體的參與，反饋體育課程評價中的不足，優化體育課程的評價體系。首先，體育教師要更加主動；其次，各主體之間達成共識；最后，多元互動要長效性。多主體參與到學生的評價中，是一項比較長期和繁雜的工作，對評價主體提出更高的要求。學校分管部門、體育教師通過家長會、家校聯系本、交流平臺（QQ群、微信群），使體育課程中的課外體育活動、假期體育鍛煉活動的評價無縫對接到學校體育課程的評價體系中，讓評價效能最大化。

三、構建體育課程發展性學生評價體系的關注點

發展性學生評價體系是在具體化目標、多元化內容、多樣化方法、實證性標準以及互動化主體等各個環節的交互作用下形成的，這種促進學生不斷進步的評價體系就是發展性學生評價的具體化。當然構建發展性學生評價體系，還應關注以下3方面的問題。

（一）避免非此即彼的誤區

發展性學生評價倡導質性評價、過程性評價、診斷性評價，但是絕不是要質性不要量化、要過程不重結果、要主觀不要客觀，不是一個極端走向另一個極端。而是希望充分發揮每一種評價方式的優點，整合多種評價方式產生的結果反饋，診斷學生的學習和發展。

（二）重視元評價的評價

元評價就是對評價的評價。一線教師在體育課程發展性學生評價中，應從評價的效度、信度、公平等指標，對校本化的、現行的學校評價體系進行評價，力求發展性評價科學有效。評價體系的每一個環節，應在實踐應用的過程中，基于多主體的交互評價，不斷反思與完善。實踐證明，一個發展性的、合理的評價體系，本身在實踐中就是不斷發展和豐富的。

（三）關注少數群體的差異

發展性學生評價理念是指向全體學生的，是促進每一名學生全面發展。然而，在學校體育課程實施過程中，總有少數學生因個體差異在運動能力、健康行為上與群體有較大差異。這就要求在學校的評價體系的構建時，關注少數群體在體育課程的各個方面的進步與發展。通過針對性的評價方式和標準，促進少數學生在原有基礎上向新的目標邁進，才能使這些少數學生不斷追求進步、超越自我，逐步實現全體學生的發展目標。

參考文獻：

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[6]周衛勇.走向發展性課程評價——談新課程的評價改革[M].北京：北京大學出版社.2002（5）：29.

[7]姜慶軍.《課標》背景下學生學習評價方法研究[J].中國學校體育.2014（4）：41-42.

[本文系江蘇省教育科學"十二五"規劃2015年度課題"體育動態分層教學模式的行動研究"（課題編號：T-c/2015/040）的研究成果之一]