優(yōu)化評(píng)價(jià)，全面衡量學(xué)生體育學(xué)業(yè)質(zhì)量

錢亢

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。”重視被評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。2017年初，筆者所在學(xué)校作為第一批試點(diǎn)單位成為“常州市深化體育課程改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校”。本次課程改革旨在通過對(duì)體育課程的全面改革，讓體育核心素養(yǎng)真正落地，把學(xué)校體育活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的、立體的、整體性計(jì)劃，真正實(shí)現(xiàn)課程為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的改革目標(biāo)。學(xué)校在啟動(dòng)體育課程改革之初就把發(fā)展性評(píng)價(jià)作為切入點(diǎn)，淡化評(píng)價(jià)的甄別功能，突出激勵(lì)功能，科學(xué)衡量學(xué)生體育學(xué)業(yè)質(zhì)量，通過優(yōu)化評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)“育體”到“育人”的變革。

一、豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，從“一把尺”走向“多面鏡”

學(xué)生體育成績的評(píng)定在較長時(shí)間內(nèi)都是以運(yùn)動(dòng)能力的“一把尺子”衡量全體學(xué)生，忽略了遺傳差異、性別差異、身體條件差異及運(yùn)動(dòng)技能的差異等實(shí)際問題，導(dǎo)致評(píng)價(jià)不夠科學(xué)全面，不能體現(xiàn)學(xué)生的體育學(xué)業(yè)發(fā)展水平。學(xué)校多年來一直不斷優(yōu)化體育學(xué)業(yè)成績的評(píng)定，關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，在參加市體育課程改革后再一次完善了評(píng)價(jià)內(nèi)容，多方位地評(píng)價(jià)學(xué)生（表1），盡可能全面地評(píng)價(jià)每一名學(xué)生在體育方面的收獲。

1.建立“3+2”評(píng)價(jià)體系

如表1所示，學(xué)校學(xué)生體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容非常豐富，“3”指的是技能、體能、機(jī)能，“2”指的是體育品德和健康行為。在技能欄目，除了日常教學(xué)學(xué)習(xí)的技能，還增加了選修技能。此項(xiàng)內(nèi)容是學(xué)校開展體育課程改革推出的每周一節(jié)體育選修課，有16個(gè)項(xiàng)目供學(xué)生選擇，采用走班選修的方式學(xué)習(xí)，選修的學(xué)習(xí)情況也將納入學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)框架內(nèi)。

2.增加機(jī)能指標(biāo)

通常情況下學(xué)生的機(jī)能指標(biāo)都會(huì)體現(xiàn)在體檢卡上，每學(xué)期由學(xué)校醫(yī)務(wù)室檢測后填寫，另外在每年的學(xué)生體質(zhì)健康測試中也有所體現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)校把機(jī)能發(fā)展也作為體育學(xué)業(yè)情況的一方面，學(xué)校選擇了與體重有關(guān)聯(lián)的4個(gè)指標(biāo)（身高體重指數(shù)、肺活量體重指數(shù)、體脂率和握力體重指數(shù)），以引導(dǎo)學(xué)生和家長關(guān)注身體機(jī)能，尤其是關(guān)注體重、體脂指數(shù)，在日常生活中能合理飲食，加強(qiáng)體育鍛煉。

3.增加健康行為和體育品德

健康行為和體育品德是體育核心素養(yǎng)的內(nèi)容，涉及的范圍較廣。學(xué)校把這些內(nèi)容納入評(píng)價(jià)內(nèi)，并采取定量和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。如，健康行為中的健康常識(shí)每學(xué)期通過理論考試評(píng)價(jià)，日常課堂上健康行為通過觀察采取定性評(píng)價(jià)。通過增加評(píng)價(jià)的內(nèi)容引導(dǎo)教師關(guān)注核心素養(yǎng)的落地，也讓學(xué)生知道體育不僅僅是跑跑跳跳做游戲這么簡單。

二、提高評(píng)價(jià)頻次，從“學(xué)期考”走向“復(fù)合考”

通常的體育考核會(huì)在一個(gè)單元結(jié)束或在期末時(shí)完成，本質(zhì)上屬于“一考定終身”的模式，評(píng)價(jià)的功能依然偏重于甄別。為此，學(xué)校打破學(xué)期期末考的陳舊方式，注重學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)。

1.注重進(jìn)步幅度

學(xué)校體育組在期初進(jìn)行第1次測試，把學(xué)生的基礎(chǔ)技能、體能及機(jī)能等信息錄入，在學(xué)期內(nèi)開展定期和不定期的測試，記錄過程性測試成績，讓學(xué)生和教師看到是否進(jìn)步及進(jìn)步的幅度，到期末選擇最好的成績作為最終成績，從而將評(píng)價(jià)的重心從甄別轉(zhuǎn)化為激勵(lì)。

2.注重日常評(píng)價(jià)

日常評(píng)價(jià)是工作的難點(diǎn)，需要投入很多的時(shí)間和精力，為了提高效率，學(xué)校建立學(xué)生互評(píng)機(jī)制，每班推薦5名公認(rèn)的責(zé)任心強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)能力較好的學(xué)生，組成“小考官”，對(duì)于仰臥起坐、立定跳遠(yuǎn)、跳繩等容易測試的項(xiàng)目由學(xué)生考官協(xié)助考核，利用大課間、體育活動(dòng)課等時(shí)間進(jìn)行測試和登記。體育教師則在每個(gè)學(xué)期中間集中測試2～3次，以獲得過程性成績。另外，在體質(zhì)健康測試、校園吉尼斯挑戰(zhàn)、學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)中的比賽成績也可以作為學(xué)業(yè)的過程性成績。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，從“單一式”走向“組合式”

以往評(píng)價(jià)內(nèi)容的窄化也導(dǎo)致了評(píng)價(jià)方式的單一，隨著評(píng)價(jià)內(nèi)容、頻次的改變，評(píng)價(jià)方式也隨之變化，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)也隨之更加豐富多彩。

1.從定量到定量與定性結(jié)合

傳統(tǒng)的體育成績記載表都是量化的，學(xué)生名單后是一串串冷冰冰的數(shù)字。而學(xué)生課堂表現(xiàn)如何，學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)以及同伴、家長對(duì)自己的評(píng)價(jià)無法體現(xiàn)。學(xué)校制訂的學(xué)業(yè)成績記錄表變革了內(nèi)容，更變革了方式。如表1所示，學(xué)生的學(xué)業(yè)記錄不僅有量化的測試成績，還有基于觀察的定性分析。定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式使得評(píng)價(jià)更真實(shí)客觀，具有“溫度”。

2.從成績記錄單到成長記錄袋

不難看出，學(xué)校的體育學(xué)業(yè)成績記錄表已經(jīng)不是單一的記錄運(yùn)動(dòng)成績的成績單，而是較為全面地反映1名學(xué)生1學(xué)期里在體育領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展過程，是體育學(xué)科的成長記錄袋。可以預(yù)見，當(dāng)學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時(shí)，拿出12張?bào)w育學(xué)業(yè)成績記錄表，看著6年來的成長軌跡，肯定充滿感動(dòng)和驚喜。成長記錄袋除了起到記憶描點(diǎn)的作用，還能為學(xué)生提供一份詳細(xì)的數(shù)據(jù)，有利于學(xué)生自我認(rèn)知能力的提高。

四、轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)主體，從“一家言”走向“大眾評(píng)”

社會(huì)主義核心價(jià)值觀之一就是民主，而通常情況下由教師單方面對(duì)全體學(xué)生做出評(píng)價(jià)就不夠民主。為此，學(xué)校在設(shè)計(jì)體育學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)的時(shí)候就讓評(píng)價(jià)的主體多元化，讓體育教師、學(xué)生自己、同伴、家長，甚至是校外輔導(dǎo)班教練都參與到評(píng)價(jià)中，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的民主、公平、全面。

1.從教師評(píng)價(jià)到教師、學(xué)生、伙伴3方評(píng)價(jià)。面對(duì)多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師單向的評(píng)價(jià)顯然無法達(dá)到評(píng)價(jià)的效果。因此，學(xué)校開展由教師主導(dǎo)，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)在技能學(xué)習(xí)、課堂常規(guī)、體能練習(xí)中都能體現(xiàn)。如，在跨越式跳高技術(shù)考核時(shí)，不僅有跳高成績的分?jǐn)?shù)，還有對(duì)跳高動(dòng)作的自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)（表2），而且動(dòng)作質(zhì)量的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)占比更大，以此改變以絕對(duì)跳高高度決定成績的單一模式，減少遺傳因素的差異性。在課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)方面，上文提到的每班5名優(yōu)秀學(xué)生，他們要協(xié)助教師記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，每學(xué)期總分100分，以扣分的方式，學(xué)期末累計(jì)看最終得分（表3）。

另外，為了引導(dǎo)學(xué)生日常主動(dòng)參與體育鍛煉，學(xué)校引入加分機(jī)制，在體育課程基地活動(dòng)中，獲得的貼花數(shù)，每學(xué)期超過200枚，就能在學(xué)期總分里+5分，在體育節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、挑戰(zhàn)吉尼斯比賽中參賽并取得名次的，+5分，2項(xiàng)共有10分（見表1）。這2項(xiàng)的評(píng)價(jià)都是由教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的，以此促進(jìn)學(xué)生全面參與體育鍛煉。

2.從校內(nèi)評(píng)價(jià)到校內(nèi)校外共同評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為終身體育的陣地要從校內(nèi)向校外延伸，學(xué)生體育鍛煉的習(xí)慣、體質(zhì)健康的提升更需要校外的督促和評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方面，學(xué)校除了設(shè)計(jì)學(xué)生的家庭作業(yè)，讓家長參與評(píng)價(jià)外（表4），還鼓勵(lì)社區(qū)、校外體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教練員參與對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。學(xué)生參加徒步、爬山、放風(fēng)箏、體育輔導(dǎo)等體育活動(dòng)，都可以由家長或教練員出示照片、視頻資料證明，以引導(dǎo)學(xué)生在校外積極參與體育運(yùn)動(dòng)，養(yǎng)成鍛煉的好習(xí)慣。

評(píng)價(jià)是學(xué)校體育課程改革的關(guān)鍵一環(huán)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)發(fā)展，評(píng)價(jià)的難點(diǎn)在于過程中的落實(shí)。學(xué)校本著為學(xué)生終身發(fā)展的理念，結(jié)構(gòu)性變革評(píng)價(jià)體系，開展多元評(píng)價(jià)，做好日常管理，全面衡量學(xué)生的體育學(xué)業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)全體學(xué)生的健康發(fā)展。