論初中語文教學中思維能力的培養

浦躍紅

【摘 要】教育改革的逐步進行，對初中語文教學提出了更高的要求。初中語文教學不僅要教授學生語文知識，還要培養學生的思維能力，形成他們的創新意識。本文首先分析了當前初中語文教學中存在的問題，并針對性地提出了解決對策，以激發學生的學習熱情和興趣，培養他們自我學習、探索和思考能力，進而提升語文和文化素養。

【關鍵詞】思維能力 初中語文 方法

語文是一門重要的基礎課程，對于學生未來發展以及思維進步具有重要意義。教師在開展初中語文課堂教學中除了要對語文知識進行靈活有效的講授以外，還需要有意識地對學生的思維能力進行培養和發展，因為思維是創造力的核心，也是促進學生綜合素質提升的重要保障，通過對學生思維能力的培養能夠進一步優化教學效果，提高初中語文課堂教學有效性。

一、創設良好教學環境，引起學生認知沖突

在教學過程中，根據教學內容創造相應的思維環境不僅能夠激發學生的興趣而且能夠激發學生的思考，以增強其認知能力。初中語文教師應在全面分析教學內容與教學目標的基礎之上，根據學生的生活經驗設置一定難度的教學情境，使之能夠快速地融入其中。首先，創造民主和諧的教學氛圍，師生之間處于相對平等的狀態下開展教學以鼓勵學生積極發言；其次，認真對待每一個學生的提問并給予鼓勵，使之敢于提問和樂于思考；最后，教師應巧妙地設置教學內容相關的問題請教，使學生能夠及時地發現問題并積極提問，引起學生的認知沖突，進而培養他們的思維能力。

二、創設問題情境，啟發學生的思維想象力

在初中語文教學中采用創設問題情境教學，教師可以有效地調動學生學習的積極性，使學生能夠對語文教學產生情感，并能夠將自身情感融入語文教學過程中，從而可以深刻地體會語文教學知識，只有這樣，學生才能提升自身的理解能力，加深自身對語文知識的記憶。與此同時，學生根據教師提出的問題，加深對語文知識的思考與探索，培養自身的思維能力。例如，在閱讀教學過程中，教師可以先引發學生對文章的閱讀興趣，再讓學生小組合作交流，研究文章的含義和作者的思想情感，在學生研究的過程中，教師可以提出帶有懸念的問題，引發學生的思考，這樣學生就會在與同伴交流的過程中，積極主動思考研究，并能夠發表自身的想法，從而鍛煉學生的思維能力。教師也可以在學習完文章后，對文章的知識進行拓展延伸，讓學生根據文章的內容想象未來的事情或者查詢貼近文章知識的內容，這樣就可以激發學生的想象力。

三、訓練學生思維的獨特性、鼓勵學生質疑

解決問題不依賴、不盲從、不迷信，能有獨到見解的分析判斷。在閱讀教學中，教師要鼓勵學生質疑、探索，努力為學生提供獨立的思考探究問題的空間，從而鍛煉學生思維的獨創性。教師還要善于設計問題，所設計問題，既能給學生創造思索的空間，又能提供創造性思維的范例。使學生明白“學源于思，思源于疑”的道理。讓學生思維發展的歷程在教師這盞智慧之燈的指引下順利航行。例如學習《藤野先生》一文時，教師提出：“東京也無非這樣，”中的“也”是關聯詞語，可是前面又沒有句子，與誰關聯？文章的第一句為什么要這樣寫？這看似平淡的地方，老師卻提出如此深刻的問題，學生馬上陷入思索。頃刻，學生舉手答到：“這句話有潛臺詞，前面省略了。”又一個同學答到：“大清帝國日暮圖窮，腐敗不堪，作者才東度日本尋求真理，而到日本看到的是中國留學生依然渾渾皓好、醉生夢死，令作者義憤填膺。”又一學生道“‘也字蘊涵著作者無限悲憤之情”。教師善于問，學生善于思。在問答中授之設疑之法，于平淡中見疑，于無疑處生疑。這樣的思維成果才會有獨創性。

四、加強對學生的課堂指導，培養學生的聯想思維

初中語文教學是一種開放性的教育形式，需要將語文素材與語境結合起來，那么學生聯想思維能力的培養也顯得尤為關鍵。語文教師也要堅持從實際出發，突破傳統應試教育的約束，提高對培養學生聯想思維的重視程度，并為學生閱讀和寫作能力的發展提供積極作用。一方面，教師要將聯想思維的培養貫穿于閱讀和寫作教學當中，教師可以引導學生將自己作為主人公，真正地與作品進行零距離接觸，同時為學生營造相應的學習情境，鼓勵學生認真思考自己會在當時處境中有哪些思考和感悟？你自己來研發學生的情感，通過學生對作品的聯想和剖析使得學生掌握文章精髓，在把握住文章中心思想后，其他的問題也能夠得到有效解答。另一方面，教師要加強對學生的課堂指導，有意識地培養學生的聯想思維。在課程教學前，要為學生設置情境。例如，在教學《小石潭記》時，可以為學生營造幽僻清冷的意境，引導學生對作者的抑郁悲憤的情感進行感悟，并讓學生展開聯想如果是自己懷著悲憤之情走進小石潭邊會有怎樣的情感表達和思考？在課程教學完成后，教師要注重拓展和遷移，進一步發展學生的聯想思維。

五、理論與實踐結合教學，培養學生綜合素質

只有理論而缺乏實踐的教學就如同地基不穩固的建筑，經不起考驗。在初中語文教學中要想培養并穩固學生的思維能力，實踐教學是關鍵。一方面，教師在給學生布置作業的時候除了要有課堂知識外，還應包括具有實踐意義的作業，讓學生在完成課后作業的同時也能進行實踐學習，鞏固所學知識和能力。此外，教學結束后教師還可以提出一些探索性問題，鼓勵學生去探索，然后在課堂上結合實際闡述自己的見解。另一方面，教師應組織學生開展如寫作、閱讀等和語文相關的課外活動。如課外閱讀活動，在語文學習中閱讀是主要知識點，教師應結合課堂教學開展配套的課外閱讀活動，給學生足夠的自由閱讀空間，一來能拓寬學生的視野和知識面，二來能提高學生的閱讀水平。還可讓學生分享自己課外閱讀的發現和收獲，對于不能解決的問題還可以提出來同學間相互討論。這個過程對于培養學生綜合素質和思維能力都有促進作用。

總之，初中階段是促進學生思維完善和綜合素質發展的關鍵時期，而初中語文教學，必須將重點放在學生思維能力培養方面，將語文教學與學生思維發展結合起來，從而提高學生對語文知識的理解和掌握水平，滿足學生語文學習的實際需求。初中語文教師要堅持從實際出發，根據學生的學習實際積極探究語文教學中培養學生思維能力的方法，培養學生良好的邏輯思維、創新思維和聯想思維，促進語文教學長效發展。

參考文獻

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