有效教學，從把握學生的認知起點開始

林曉丹

美國著名教育心理學家奧蘇伯爾說過：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學生學習新知的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道些什么，要探明這一點，并據此進行教學。”學生就讀小學時，不是一張白紙，而是有一定的知識基礎，因為他們在學前班已學過一些簡單的知識。

一、課前充分準備，了解認知起點

1.了解學生生活經驗，創設熟悉的學習情境：

蘇霍姆林斯基說過：“掌握知識和獲取技能的主要動因是——良好的情境。”我們要善于從學生已有的生活實際出發，創設生活中生動、有趣的的情境，強化感性認識，使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘。如在教學北師版五下《體積和容積單位》時，可利用學生熟悉的一粒1立方厘米的花生米、一個1立方分米的小音箱、一個1立方米的洗衣機紙箱、一瓶500ml的礦泉水、一瓶250ml的早餐奶和一瓶1L的大瓶可樂作為例子，這些熟悉的例子讓學生對抽象的體積、容積單位的大小有了更進一步地感知，幫助學生更好地掌握知識，大大提高教學效率。

2.分析學生認知心理，鏈接有效的新舊知識：

要做到全面的關注學生的認知起點，教師除了要知道學生的知識基礎，還要了解、分析學生的認知心理，充分遵循學生的認知規律。比如，教學某個知識點之前，了解學生已經掌握的知識十分必要，還要根據記憶的規律，了解學生對這個知識的遺忘程度，這樣才能做出準確地分析。如教學北師版五上《圖形的面積（一）》時重點在于圖形面積公式的推導和應用。在公式運用時發現學生在進行小數乘法的出錯率較高。究其原因在于我認為四下剛學過的小數乘法應該不會忘光了，課堂上沒有充分強調計算，忘記考慮學生對知識的遺忘程度。如果在課前有考慮到這一點，在讓學生自己進行計算之前花幾分鐘鏈接下小數乘法的計算，相信教學效果一定會顯著提高。

3.問卷調查，用數據說話

教師還可以通過課前的問卷調查等方法，客觀地了解學生對已有知識經驗的掌握程度，做到心中有數，展開有效教學。如在執教北師版四下《三角形分類》之前進行了問卷調查，其中有兩道題是這樣的。一題是出示一個三角形，標明其中一個角是直角，讓學生判斷這個三角形是什么三角形。有93.8%同學都做對了，可見對于其中一個角是直角的三角形，同學們基本能正確判斷它是直角三角形。另外一題是出示一個等邊三角形，讓學生判斷它是什么三角形，只有32.6%的同學們做對，可見學生對邊來分類三角形的概念不是很清楚。通過前測可以了解學生對三角形按角分類會比三角形按邊分類更熟悉。

二、課堂上及時捕捉課堂上閃現的認知起點

對學生認知起點的把握絕非是靜止的，一成不變的，它應該是動態的，富有變化的。課堂是一個動態的過程，作為老師，更要以發展的眼光對待課堂教學的起點，要不斷地從學生那里獲取相關信息，進行及時的調整。

1.鼓勵學生多發言，從學生的言語中了解、修正學生的認知起點

在課堂上鼓勵學生說出自己的所思、所想，然后我們應該及時抓住這些信息，調整和修正學生的認知起點。如在教學北師版四上《線的認識》時，我在引導學生發現線段，射線、直線這三種線有什么不同點時，有學生說到“這三種線一段比一段長”，由于經驗欠缺我在課前預設的學生會認為它們三者的不同點在于端點個數的不同。課上我發現學生會更直觀地發現它們的長度的不同。我立即引導全班一起思考這個問題，改變預設由具體形象的長度引出比較難觀察出的端點的個數問題，順著學生的思路，使得學生對它們三者的長度問題有了更深刻的理解。

2.觀察學生的反應，及時調整認知起點，迅速做出應對，提高效率

有時我們會發現在課前即使做了充分的準備，但課堂上也還會經常出現突發狀況。這就需要教師有一雙善于觀察的眼睛，觀察學生的反應。如在教學北師版二上《認識圖形》時，導入環節讓學生選擇一個喜歡的圖案涂一涂，而在課上發現學生涂的時間花的比較長，而這個時間實際上是沒有必要花的。在課上發現學生涂得比較慢就可以適時引導學生用斜線涂一涂，這樣會比較快，為教學的主要環節省下時間，提高教學效率。

三、課后注重教學反思學生認知起點，促進課堂教學質量

我們自己每上一節課，自己哪里存在不足自己都或多或少會有一些感悟。經常我們會從教師的層面去反思自己課堂教學過程中的情況，但比較少從學生的層面去反思，需要對這一方面進行加強。每節課結束后，我們可以將了解到的學生的真實認知起點情況記錄下來，為今后的教學提供翔實的資料。對待這兩個層面應不分主次，同等看待，以促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。

四、結束語

總之，我們只有在課前努力備足學生認知起點，預設多種教學情境，盡自己最大的努力從最接近學生的認知起點處開展教學；在課堂教學中善于傾聽學生的發言，關注學生的學習狀態，及時調整各個教學環節的順序，努力使自己的教學最接近于學生的認知起點，最終實現課堂教學的有效性。