談指導小學語文課堂合作探究的策略

黃玉環

【摘 要】“學講模式”教學強調注重學生的小組合作和集體探究，本文從準確定位教學目標、合理行駛教師主導權和結合小學教材特點方面談指導小學語文課堂合作探究的策略，對如何指導學生進行合作探究進行分析和探討，旨在提高小學語文課堂教學質量。

【關鍵詞】小學 語文 合作 探究 策略

隨著“學講教學模式”的不斷推進，以學生為主體的小組合作探究學習方式逐漸被師生接受和認可，也已經取得了一些實際的成效，而如何有效指導學生的合作探究學習也成為語文教師需要面臨的重要課題。作為一名小學語文教師應在實際教學過程中發揮好教師的指導作用，幫助學生形成良好的自主學習和合作探究習慣，教師應在課堂教學過程中制定有效的合作學習目標，避免學生濫竽充數只是機械地按照教師的要求完成合作探究任務，同時要緊緊圍繞教學主體進行課堂教學，減少不必要的課外延伸，從而為合作探究學習的順利進行奠定實實在在的基礎?！皩W講模式”的亮點也是讓學生的自主思考和小組探討學習，讓小學生能充分表達自己的觀念和意見，促使學生更深入地理解文本學習內容。在現代教育理念下，教師應注重培養學生的合作探究能力，并不斷提升學生的閱讀理解能力，然而在實際教學中還存在諸多問題不斷影響著語文教師的教學工作。本文將結合實際情況對小學語文課堂合作探究進行詳細分析并提出有效的指導意見，以期為今后相關教學工作提供借鑒。

一、要準確定位合作學習目標

確定自主合作探究教學內容、教學方式、設計評價方式等有利于形成自主合作探究學習模式。然而在實際教學過程中，教師不可以抱著為了合作而合作的教學心理。若是僅通過一種教學方式來實現學生的自主合作學習，不利于培養學生的合作探究精神。對于一些淺顯易懂的問題，教師不應組織學生進行合作探究學習。因為這些問題的答案一目了然，不需要做過多的討論就可以知道答案，若是在這時展開合作討論將不利于學生的學習，同時還嚴重浪費課堂學習時間。例如，教師在進行《鳥的天堂》教學時，根據文章的具體內容及情節為學生設計合適的問題，若是把問題設置為：請在原文中找出提到鳥的天堂的具體位置。由于學生已經接受了較長時間的語文教學，因此具備一定的總結概括能力及學習能力，而這個問題只要在原文進行尋找即可，并不需要進行合作探究，失去了討論的價值。若是把合作討論的問題設置為在原文中找出提到鳥的天堂的句子，并分析為什么有的加引號有的沒有加引號，通過增加問題的難度為學生提供一個可以思考的空間，從而不斷加強學生的思維能力以及學生的合作探究能力，發展學生的邏輯思維能力，培養學生的分析和概括能力。

二、要合理行使教師指導權

小學語文新課標中明確指出，自主合作探究可以幫助學生更好地理解教師講授的具體內容，同時“學講教學模式”主要是以學生的主動參與為核心，學生占主導地位。因此語文教師在課堂教學過程中應鼓勵學生參加課堂活動以及自主合作探究的學習活動，從而為學生提供一個可以充分發表自己言論的平臺。隨著“學講教學方式”的不斷深入開展，教師能夠把學習的自主權交給學生，認為自主學習是學生的個人問題，若是教師從中進行引導便會有越俎代庖之嫌，這不符合新課標中的具體標準。然而在實際教學過程中，新課標的含義并不是讓教師完全失去對學生的指導權力，而是要求教師通過積極參與到學生的學習過程中并積極完成對學生的指導工作，尤其是針對低年級學生的指導，由于低年級學生尚未形成系統的學習方式，因此語文教師應注重對低年級學生自主合作探究的培養。例如在進行《竹石》教學時可以根據文章內容選用恰當的表達形式來引導學生。這首詩是鄭燮的代表作品，主要是通過對事物的描寫抒發出作者的對內容的情感，由于學生缺乏對作者相關知識的了解再加上小學生的學習能力相對有限，使得學生在學習過程中遇到一定困難。這時教師應充分發揮好引導作用，利用多媒體向學生介紹有關鄭燮生活的年代、個人背景、身份等方面內容，并為學生圈出重點詞語，如咬、抓、千磨萬擊等詞語，加深學生對詩詞的理解。在此基礎上教師應對學生進行適當引導，以保證學生在語文課堂上有高效的討論和實際的合作體驗，避免出現學生自主學習不規范、不科學的現象。通常情況下，現代教育論認為教師通過引導學生自主構建合作探究學習方式是實現教師價值的重要途徑。身為小學語文教師，應在語文課堂中應根據學生的實際情況充分發揮引導作用、合理行駛教師的指導權。

三、要語文特點展開合作學習

語文課程是工具性與人文性特點相統一的學科，是幫助學生形成良好的語文素養的重要途徑，同時也是指導學生正確理解語文、豐富語言積累、培養語感并發展思維的有效方式。因此，語文教師在進行教學時應注意圍繞語文課程的具體特點開展語文合作探究學習。例如教師在進行《火燒云》教學時，應為學生講解文章中較難的詞匯及語句，幫助學生理解作者在文章中表達的具體情感，同時要求學生記錄文中描寫較為優美的語句。“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火?！边@一段描寫，用“著了火”一詞形象深刻體現出了火燒云的顏色，可以讓小學生分組來思考這句話用了什么修辭手法？有什么作用呢？小學生會在討論后說出這是運用了比喻的修辭方法，把火燒云比喻成天空著火，形象生動地寫出了火燒云的特點，表達了作者的贊美之情，也體現了描寫語言的形象性。教師可以要求學生將這一段話牢記，并靈活應用到自己的寫作中，從而達到積累詞匯、語言的目的，為今后的學習類及更多的學習素材。

“學講方式”課堂教學是一個將理論與實踐相結合的過程。因此語文教師在課堂教學的過程中應不斷創新教學理念，結合實際引導學生進行自主合作探究學習，并不斷總結教學經驗，通過不斷完善教學方案、更新教學方法、豐富課堂教學形式、逐步培養學生自主合作探究能力，以求高質量地提升語文課堂教學效果。