新工科背景下校企協(xié)同育人模式改革與探索

李振東　黃永梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新工科背景對學校人才培養(yǎng)提出更高要求，建立產教融合校企協(xié)同育人的新模式，是新工科建設的必由之路。建立校企“雙主體”育人模式，明確企業(yè)在育人全過程中的地位和作用，更好發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢，保進校企合作高質量穩(wěn)定發(fā)展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 新工科;校企協(xié)同育人模式;“雙主體”

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0307-01

新工科建設的根本目的在于加快培養(yǎng)新興領域急需的工程科技人才，以主動服務新一輪科技革命和產業(yè)變革，支撐服務創(chuàng)新驅動發(fā)展、“中國制造2025”等一系列國家戰(zhàn)略[1]。在新工科背景下，新技術、新產業(yè)發(fā)展快速，學校實驗設施更新很難及時跟上，成為制約新工科人才培養(yǎng)的重要因素。通過校企合作，充分發(fā)揮校企雙方資源優(yōu)勢，建立產教融合校企協(xié)同育人的新模式，是新工科建設的必由之路。

一、校企合作協(xié)同育人存在的主要問題

（一）校企雙方協(xié)同育人體制不健全

校企育人體制建立缺失，存在校方熱企業(yè)冷的現(xiàn)象，仍是以校方主導的辦學體制。校企雙方簽訂育人協(xié)議后，多是確定一名聯(lián)絡人，并未建立穩(wěn)定的交流辦公機制，教學過程存在不確定性。校企協(xié)同育人全程全要素落實不到位，存在不夠全面、廣泛和深入等現(xiàn)象[2]。

（二）課程共建乏力，企業(yè)項目較少

現(xiàn)在高校的教材大多是以講授理論知識為主，盡管也有一些項目化教材，但受項目或案例實施條件的限制，其中的項目能否在教學過程中被選用，尚存疑問。再者，校企雙方在課程共建方面缺少主動性和積極性，沒有很好地對企業(yè)的生產過程或研發(fā)內容進行提練，造成企業(yè)項目很少進入課堂。

（三）評價方式傳統(tǒng)，評價標準不規(guī)范

校企協(xié)同育人目標是培養(yǎng)優(yōu)秀的應用型人才，人才質量如何，需要通過科學的評價予以體現(xiàn)。目前校企協(xié)同育人在評價方面多以學校評價為主，評價方式仍以閉卷考試為主;企業(yè)的評價則集中在學生入企實習環(huán)節(jié)，多由企業(yè)指導教師來完成，且所占比重較低。校企雙方很少就評價標準達成共識，形成文件、制度和標準。

（四）企業(yè)地位弱化，雙主體育人失衡

校企協(xié)同育人在我國相關高等教育文件中反復出現(xiàn)，但是雙主體育人仍缺乏長期合作的動力。企業(yè)在育人過程中地位不高，話語權少，作用明顯弱化，雙主體育人失衡嚴重。

二、“雙主體”校企合作模式探索

“雙主體”校企合作模式，在校企合作中賦予了企業(yè)重要地位，改變了傳統(tǒng)校企合作模式中的從屬地位?！半p主體”仍然以學校為主導，但在育人全過程中處處體現(xiàn)企業(yè)的地位和作用?！半p主體”對企業(yè)提出了更高的要求，需要企業(yè)在人力、物力方面有更大投入?！半p主體”體現(xiàn)的是校企雙方的責任，不是在權利上分庭而治，而是構建育人共同體。

（一）校企共建行業(yè)學院，完善校企協(xié)同育人保障機制

以現(xiàn)在二級學院為基礎，校企雙方共建行業(yè)學院。行業(yè)學院運行實行負責人制，可設院長、副院長崗位，負責教學工作的運行管理。安排專人負責校企雙方的聯(lián)絡，企業(yè)安排駐校人員，適時掌握合作動態(tài)。校企雙方定期舉辦教學協(xié)調會、學術交流會、師生座談會等活動，邀請企業(yè)高管、高工等參與教育辦學活動，將“雙主體”育人貫穿于教學全過程。

（二）建立企業(yè)教學項目庫，保障企業(yè)項目教學質量

企業(yè)教學項目是從企業(yè)實際生產中提練出來的用于培養(yǎng)學生應用能力的，主要是實踐項目。校企雙方根據(jù)教學需要，精心設計多個企業(yè)教學項目，每個項目明確實施場所、師資、教學資料等條件，制定教學質量標準。校企雙方要根據(jù)新的教學條件合理選擇企業(yè)教學項目，確保實現(xiàn)對學生應用能力的培養(yǎng)。建立企業(yè)教學項目庫的優(yōu)勢在于學校有選擇教學項目的主導性，企業(yè)有實施教學項目的主體性，可為學生實踐能力培養(yǎng)提供最優(yōu)方案和質量保障。

（三）建立評價標準，規(guī)范評價流程，實現(xiàn)“雙主體”評價

校企協(xié)同育人質量最終通過評價來體現(xiàn)，評價結果的優(yōu)劣是對校企雙方協(xié)同育人質量的反映。校企雙方要共同建立評價小組，要求評價小組成員在學歷、專業(yè)技能水平方面達到一定的要求，實現(xiàn)“雙主體”評價體系。評價小組要共同研究制定教師教學有效評價標準和學生學習有效評價標準[3]，評價標準應包含學生的滿意度方向的評價。評價結果既是對教學質量的反映，也是對校企育人水平的體現(xiàn)。要改變單純由指導教師評價的單一模式，而采用指導教師評價、評價小組評價和學生自評的復合模式，三方從不同的視角和維度來進行評價。評價小組以教學第三方的身份，現(xiàn)場觀摩，全員到位，獲得校企雙方認可的教學項目質量評價結果。

我國的各行業(yè)正處于一個深刻變化的時期，新產業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術、新模式不斷涌現(xiàn)，企業(yè)更是勇立潮頭，引領創(chuàng)新驅動發(fā)展。校企雙方應以創(chuàng)新為指引，積極探索校企協(xié)調育人的更優(yōu)策略，努力在條件、經(jīng)費、人員等多方面實踐校企“雙主體”育人模式，探索建立新型校企合作關系。

參考文獻：

[1]劉二強，張旭紅，劉利亭，等.新工科背景下一般院校工程力學專業(yè)《結構力學》教學探索[J]，2018（4）：131-134.

[2]崔愿玲.當前校企合作育人機制存在的問題及對策[J].教育與職業(yè)，2014（5）：30-31.

[3]張立珍，高建國，辛海燕，等.應用型本科教育有效教學評價標準[J].產業(yè)與科技論壇，2017，16（13）：227-228.