區(qū)域性小學(xué)教師教育協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)途徑

劉悅新

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當(dāng)前師范教育協(xié)同創(chuàng)新存在一些問題，需要通過擴(kuò)大教育合作范圍，提高小學(xué)教師師資水平、協(xié)同教師職前職后培訓(xùn)、整合教育資源等強(qiáng)有力的手段和措施才能實(shí)現(xiàn)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 區(qū)域教師;小學(xué)教師教育;協(xié)同創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)]? G625? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）35-0275-01

一、區(qū)域小學(xué)教師教育協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵

協(xié)作創(chuàng)新的作用是彌合現(xiàn)有創(chuàng)新與所需創(chuàng)新水平之間的差距。創(chuàng)辦師范教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，打造一個(gè)以高校為核心，其他教育機(jī)構(gòu)為輔助，以多種形式共同合作的教師培訓(xùn)體系;建立區(qū)域小學(xué)教師教育培訓(xùn)中心，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。致力于打造具有區(qū)域特色的高水準(zhǔn)師范教育體系，提升高校各學(xué)科專業(yè)的教學(xué)水準(zhǔn);組建一個(gè)由高校精英引領(lǐng)、小學(xué)老師參與合作的師資團(tuán)體，協(xié)同提升區(qū)域教師的訓(xùn)練質(zhì)量。區(qū)域教師教育協(xié)同創(chuàng)新，就是在考慮地方實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，高校及其他相關(guān)教育機(jī)構(gòu)相互配合，使師范教育朝高水平發(fā)展。

二、當(dāng)前推進(jìn)區(qū)域小學(xué)教師教育協(xié)同創(chuàng)新及其成因

（一）教育研究合作范圍未能擴(kuò)展

從制度的角度上說，在小學(xué)教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)內(nèi)，師范學(xué)校與當(dāng)?shù)匦W(xué)之間的教育教學(xué)研究交流往往限制于高校與部分小學(xué)的合作研究，造成所能研究的課題數(shù)量少、研究的范圍小、眼界不夠?qū)捑置娴男纬?。小學(xué)一線教師具有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常面臨突如其來的教學(xué)問題。但他們?cè)谧珜懣蒲姓撐摹⑦M(jìn)行科學(xué)研究的時(shí)候，缺乏豐富的理論知識(shí)作為指導(dǎo)，不能很好地將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理論相結(jié)合。兩者之間的有限合作是當(dāng)?shù)亟處熃逃媾R的一個(gè)嚴(yán)重問題。面對(duì)這種情況，地方高校有責(zé)任和義務(wù)為地方基礎(chǔ)教育服務(wù)。面對(duì)教育研究的地方基礎(chǔ)教育需求，擴(kuò)大各種形式的合作范圍，成為教師教育發(fā)展的必由之路。

（二）職前培訓(xùn)與職后培訓(xùn)的整合尚未得到協(xié)調(diào)

教師的職前教育問題集中表現(xiàn)為：高校小學(xué)教師的實(shí)踐教學(xué)能力不足，忽視了教育實(shí)踐。缺乏對(duì)教師這項(xiàng)職業(yè)的了解，缺乏實(shí)際的教學(xué)技巧，導(dǎo)致高校師范生很難適應(yīng)小學(xué)校課堂，無法達(dá)到教學(xué)改革要求。追根溯源，教師教育機(jī)構(gòu)與小學(xué)聯(lián)系不夠緊密是重要原因。教師的職后培訓(xùn)問題集中表現(xiàn)為：課堂教學(xué)不是針對(duì)性的，不能形成有利于教師專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。構(gòu)建新型教師培訓(xùn)系統(tǒng)，完善師范類教育職前、職后培養(yǎng)的一體化，需要能鍛造優(yōu)秀老師的大學(xué)，也需要相關(guān)科研部門的努力。

（三）優(yōu)質(zhì)教育資源未能協(xié)同發(fā)展

從物質(zhì)的角度來看，素質(zhì)教育資源是教師教育可持續(xù)發(fā)展的保證。設(shè)立小學(xué)教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，推動(dòng)了師范學(xué)校和小學(xué)更加廣泛的交流合作，給更多的教師提供了參與的機(jī)會(huì)。但同時(shí)，出現(xiàn)的問題與不足也不容小覷。如共同建設(shè)教師教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課堂、有關(guān)教育教法的開發(fā)、學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)等方面推進(jìn)速度緩慢。原因是小學(xué)管理和建設(shè)的資金屬于地方教育行政部門，沒有足夠的自主權(quán)。

三、實(shí)現(xiàn)區(qū)域小學(xué)教師教育協(xié)同創(chuàng)新的途徑

（一）擴(kuò)大教育合作范圍，提高小學(xué)師資水平

在制度上，擴(kuò)大教育合作范圍，提高師資水平。開展師范教育是一項(xiàng)長(zhǎng)足的事業(yè)，要做好這項(xiàng)事業(yè)，需要促進(jìn)校與校間的溝通交流，加快建設(shè)有利于學(xué)科進(jìn)步的優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)，達(dá)到教師人才的可持續(xù)培養(yǎng)和學(xué)科進(jìn)步協(xié)同創(chuàng)新的效果。擴(kuò)大高等師范院校協(xié)作交流的范圍，拓寬協(xié)作交流領(lǐng)域，積極探索新途徑，服務(wù)基礎(chǔ)教育，不斷豐富合作內(nèi)容。在課程安排與教學(xué)安排工作中顧及當(dāng)?shù)貙?shí)際的需要，促進(jìn)小學(xué)教師水平提高。主動(dòng)邀請(qǐng)小學(xué)基地骨干教師參與科學(xué)研究項(xiàng)目，邀請(qǐng)一線的小學(xué)精英老師到高校傳授一線經(jīng)驗(yàn)，組建高水平團(tuán)隊(duì)。

（二）配合小學(xué)教師的崗前和在崗培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)一體化發(fā)展

整合小學(xué)教師教育資源。教育行政部門與高等師范院校相互配合，發(fā)揮強(qiáng)大的協(xié)調(diào)作用，為小學(xué)教師教育技能培訓(xùn)搭建平臺(tái)。整合優(yōu)勢(shì)資源，努力構(gòu)建小學(xué)教師培訓(xùn)體系，充分發(fā)揮以優(yōu)質(zhì)小學(xué)教師為基礎(chǔ)教育為核心職能，與小學(xué)開展交流研究。走近小學(xué)生積極的教學(xué)世界，在更深層次上尋求教師教育與小學(xué)教育的共生。

職前教師技能的訓(xùn)練策略。入學(xué)教育：從普通學(xué)生入學(xué)開始，就要加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)技能的教育。讓新生在入學(xué)時(shí)就對(duì)今后所從事職業(yè)的崗位有了大概的了解，提高其學(xué)習(xí)的認(rèn)真性。積極開展聽課學(xué)習(xí)、課賽觀摩、跟師活動(dòng)。

（三）整合素質(zhì)教育資源，協(xié)調(diào)小學(xué)教師教育的發(fā)展

注重高質(zhì)量教師教育資源的整合是實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的關(guān)鍵。要做到：（1）給小學(xué)教師提供培訓(xùn)深造的機(jī)會(huì)，更新教育理念。（2）聘請(qǐng)優(yōu)秀骨干小學(xué)教師到大學(xué)校園，指導(dǎo)師范學(xué)生實(shí)踐教學(xué)。經(jīng)常性地開展基礎(chǔ)教育和具有特色的師范院校的交流探索，同步探索優(yōu)質(zhì)的課程資源，高校與基礎(chǔ)教育資源共享，實(shí)現(xiàn)協(xié)同進(jìn)步。（3）分配專項(xiàng)研究經(jīng)費(fèi)，在教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建立聯(lián)盟，為優(yōu)質(zhì)教師和課程信息交流資源，建立研究團(tuán)隊(duì)。充分利用優(yōu)質(zhì)教育資源，開展重大實(shí)際問題研究和基礎(chǔ)教育前瞻性問題，促進(jìn)地方小學(xué)教師教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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