人力資本視角下高校輔導員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展研究

唐海

[摘? ? ? ? ? ?要]? 全國各高校教育活動開展過程中，離不開輔導員的協(xié)調(diào)與配合。伴隨著教育體制的改革，作為特殊人力資本的輔導員群體，實現(xiàn)職業(yè)化專業(yè)化已成為時代發(fā)展的必然趨勢。基于人力資本視角，針對高校輔導員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展的具體策略展開了一系列的研究。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高校輔導員;職業(yè)化;專業(yè)化;人力資本

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0265-01

近些年來，高校輔導員的職業(yè)作用逐漸得到社會的廣泛認可。只有實現(xiàn)高校輔導員的職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展，才能提供更好的管理服務，給予學生合理性指導，使其樹立正確的思想政治觀念。站在人力資本角度，實現(xiàn)輔導員的職業(yè)化專業(yè)發(fā)展，對提高輔導員隊伍整體水平發(fā)揮著重要作用。

一、制訂高校輔導員職業(yè)化專業(yè)化的標準

這里所說的職業(yè)化專業(yè)化即為受過專業(yè)培訓后，能夠熟練掌握某項工作，從而在這一領域取得了較高造詣的個人。在界定高校輔導員的專業(yè)標準時，需要綜合考慮多種因素，如學校教學、科研水平，學生培養(yǎng)質量等。高校輔導員的職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展，要求必須提高綜合素養(yǎng)，包括思想素養(yǎng)、教育觀念、理論知識儲備、教育方法以及研究能力等。同時，輔導員職業(yè)化專業(yè)化標準的制訂應同輔導員的發(fā)展互相連接。針對輔導員的職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展所制訂的標準為：一個優(yōu)秀的高校輔導員應具備較高的政治素養(yǎng)和思想覺悟;理論知識水平高，熟練掌握教育工作技巧和方法;全面深入了解辦學規(guī)律及大學生思想現(xiàn)狀，擁有高水平的育人能力;具備創(chuàng)新思維，能夠借助新媒體有效開展學生思想教育工作[1]。

二、拓展高校輔導員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展渠道

高校輔導員作為教師隊伍的組成部分，應根據(jù)國家教改要求，不斷強化其綜合素質，進一步拓展輔導員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展渠道。在具體工作開展中，應為輔導員群體提供廣闊的發(fā)展空間，側重對高校輔導員分類發(fā)展的研究。以輔導員的職業(yè)化專業(yè)化為核心目標，大體可以劃分為兩類發(fā)展方向：（1）專家型輔導員。此種類型的形成是建立在輔導員職業(yè)化專業(yè)化的基礎上，以從事不同工作內(nèi)容為劃分依據(jù)。當前高校輔導員工作內(nèi)容主要涵蓋了教育管理、職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃、心理健康教育、黨建和形勢政策等。（2）干部型輔導員。此種類型的輔導員更側重于交流掛職，能夠為高校輔導員晉升與發(fā)展鋪平道路，如行政管理干部方向或是國家公務員方向，進一步激發(fā)輔導員的工作干勁。想要推動輔導員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展，首先應從本質屬性上明確職業(yè)化專業(yè)化地位。因此，高校應構建暢通的交流平臺，打破以往教師與輔導員之間存在的流動阻礙，積極引導具備較高學術水平的輔導員向專業(yè)教師方向轉變。此外，還應根據(jù)輔導員的專業(yè)背景，開辟出輔導員向教師隊伍流轉的暢通渠道，從而為高校教育工作的順利開展，提供政治立場堅定且具備專業(yè)知識的高水平人才支持。

三、健全和完善高校輔導員教育體系

從人力資源角度來講，必須重視對輔導員的培訓和教育。因此，需健全和完善輔導員教育體系，積極開展多種形式的教育培訓活動，從而提高輔導員的資本價值。輔導員作為當前高校學生管理工作必不可少的職業(yè)，對其理論基礎與實踐能力有著較高的要求。要求必須做到與時俱進，既能夠領會上級精神，又可以認真貫徹落實，積極做好大學生思想教育工作。在開展輔導員的教育培訓過程中，首先就應該建立健全職業(yè)培訓制度，加大支持和投入力度，實現(xiàn)培訓教育工作的多維度開展，如繼續(xù)教育、在職培訓、學位攻讀等。現(xiàn)階段，全國各級教育部門及高校機構都對輔導員隊伍建設工作予以高度重視，結合自身發(fā)展現(xiàn)狀，制定了相應的培訓規(guī)劃，并在輔導員群體中組織開展了各項培訓活動。由于輔導員職業(yè)對專業(yè)水平要求較高，必須重視對其的專業(yè)訓練。通過職業(yè)化、專業(yè)化訓練，強化職業(yè)能力。高校應引導和鼓勵輔導員樹立終身學習觀念，通過繼續(xù)攻讀心理學、教育學、管理學等專業(yè)的博士生，促進學術研究水平的提升。同時，根據(jù)專業(yè)發(fā)展需求對輔導員工作展開研究，發(fā)現(xiàn)共性問題，為今后實踐工作順利開展提供指導和依據(jù)。

四、構建科學合理的高校輔導員評價考核體系

評價考核體系的完善與否直接關系到輔導員工作的積極性與主動性。因此，從人力資源視角來講，還應構建良好的評價考核體系，促進輔導員職業(yè)化專業(yè)化的進一步發(fā)展。對輔導員的評價，主要從目標與過程兩方面管理內(nèi)容考量，目標管理就是將輔導員在過去一年中各項工作的完成效果作為考核內(nèi)容。而過程管理則采用學生評價教師的方式。對輔導員的考核，主要采用兩種形式，即日常考核與年終考核。通過上述方式實現(xiàn)對輔導員工作的全面了解，進一步推動輔導員的職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展[2]。

伴隨著我國教育體制的全面改革與滲透，對高校教育工作提出更高標準。當前，全國各高校正處于教育的歷史性變革時期，要求輔導員必須具備高水平的職業(yè)能力，為學生的全面發(fā)展提供保障。基于人力資源視角，高校輔導員的職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展將是其未來主要方向。因此，必須加大對發(fā)展策略的研究力度。

參考文獻：

[1]王化明.高校輔導員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展可能性路徑分析[J].科教文匯（下旬刊），2018（6）：27-28.

[2]林立濤.人力資本視角下高校輔導員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展研究[J].學校黨建與思想教育，2018（6）：86-88.