運用微課打造中職信息技術高效課堂的實踐研究

陶磊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 微課作為一種信息工具，它以視頻為主要表現形式，圍繞某個知識點或者教學環節開展，記錄老師在課堂內外教學過程中圍繞某個知識點（重點難點）而開展的教與學活動的全過程。以一節中職信息技術程序設計的教學設計為例，通過將微課應用于中職信息技術課堂的實踐，嘗試利用新的教學手段，打造高效的信息技術課堂。

[關? ? 鍵? ?詞]? 微課;高效信息技術課堂;Authorware程序設計

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0253-01

在倡導“高效減負”的今天，“減負”要從教師做起，只有實現“高效”——提高信息技術課堂效率，才能讓學生變“苦學”為“樂學”，從而實現真正意義上的“減負”。那么，中職教師該如何打造一個高效的信息技術課堂？

一、微課的概述

面對中職信息技術教學現狀及存在的問題，我們需要尋求一種行之有效的辦法來改變困境——將微課應用到中職信息技術課堂教學中，另一方面還能節省大量的課堂時間，這樣一來，當學生遇到不理解的問題時便可以及時向教師進行提問，而教師就可以及時了解學生存在的問題，制訂準確合理的應急方案，從而大大提高課堂效率。

（一）微課的提出

在國內最早提出“微課”一詞的就廣東省佛山教育局胡鐵生老師，他認為：“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教學與活動過程。

（二）微課的特點

微課的特點可以用四個字來概括——“短”“小”“精”“悍”。

1.“短”

微課的教學時間短，一般控制在10分鐘以內。根據教學專家對學生課堂注意力規律的研究，學生上課開始的前10分鐘學生注意力是最集中的，10分鐘以后學生的注意力便開始不同程度的分散。因此，微課將時間控制在10分鐘以內，是符合學生的認知特點和身心發展規律的，有利于提高課堂學習效率。

2.“小”

微課是針對教學重難點而制作的，有利于學生把握解決問題的關鍵。如果學生觀看完微視頻，做完作業但還有不懂的地方，那部分是教師需要為學生講解的地方，而不是講學生已經懂得地方，這無疑是在浪費寶貴的上課時間。所以把微課引入課堂，學生的學習任務更加明了，教師的教學任務也會更加明確，教師可以把花在學生真正需要解決的問題上。

3.“精”

微課只聚焦于某個具有重要學習的知識點（難點、重點）或教學環節，針對性更強，內容更加精煉。教學過程主要是通過拍攝錄像制屏幕的方式進行，表現形式生動形象，更容易吸引學生的注意力。

4.“悍”

微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學習，從而達到大道理、大智慧。

二、微課在中職程序設計課堂中的應用

本人在教多媒體制作Authorware程序設計一課時嘗試應用微課來提高課堂效率。

（一）學情分析

通過前面的學習，學生已經學會了如何讓圖標跳轉等基本操作，也學會了畫簡單的流程圖，認識了順序結構以及在仿真界面調試等知識，具備了基本的用仿真版軟件來編程的能力。但是，根據不同情況靈活運用所學的知識進行編成和調試的技巧還不熟練。

（二）設計思路

我對整課堂的設計思路如下：在課堂導入部分，播放一段有關輸錯密碼要求重新輸入的操作視頻，創設情節，喚醒學習的情緒，激活學生的思維，把學生帶入問題進行思考，引出本課的課題——循環結構。然后，我設計了三個任務，從任務分析開始，引導學生利用所學知識自主學習，環環相扣，層層遞進，最后通過一個自選任務，讓學有余力的學生小試牛刀。任務一：創設一個登錄郵箱要求輸入密碼的情境，讓學生設計一個循環結構，要求登錄者輸入正確的密碼。任務二：讓學生嘗試用“循環模塊”復雜化出任務一中的程序，并嘗試模仿ATM錯誤登錄超過三次跳轉到不可登錄界面。

（三）引入微課，攻破難點

在教學設計時，我就發現任務二將是學生學習過程中的一只“攔路虎”，如何讓學生通過已知的“順序結構”來理解“循環結構”和“循環”的原理，將是本課急需攻克的一個難題。因此，我在課前針對“循環結構”設計了一個微課。

我設計的微課內容包括：學習任務和與之配套的微視頻（大約4分半鐘）。這個微課屬于講授演示類型。通過教師的演示和講解，生動、形象地展現了從“順序結構”轉化到“循環結構”的過程，學生更容易理解這個轉化的過程。通過類似順口溜（“第一步、找到循環體;第二步、確定循環次數;第三步、找準插入點”）的三個步驟，加強學生記憶，滲透學習方法。通過完成學習任務單，強化記憶，清理知識點，突破本課難點。

（四）巧用微課，提高課堂效率

在課堂上，我通過“集學”和“自學”相結合的方法，讓學生通過自主學習，完成任務二。這里提到的“集學”是指，先讓全班學生一起觀看一邊微課，已經看懂的學生就可以嘗試完成學生任務單中的任務二;“自學”是指在“集學”一遍以后還沒看懂的學生可以自己多看幾遍，直到看懂為止，然后再去完成任務。這樣的設計是考慮到學生學習方法、學習習慣、認知程度的差異，從而給能力較弱的學生再次學習的機會，實現分層教學，提高課堂效率。

總之，微課不能代替課堂教學，它只是把知識高效傳遞給學生，把知識點特別是難點和重點放在微視頻里，使課堂教學能夠從課內延伸到課外，保證了教學的連續性，有效實現了“高效減負”。微課雖小，卻可以小見大，在網絡時代知識碎片化的趨勢下，微課的生命力將源遠流長。