揚州民辦高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探究

朱敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的不斷深入推進，國家出臺了一系列關(guān)于深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的決策部署，越來越多的高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為重要任務(wù)，不斷探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，尤其是一些本科院校，取得了一系列的成就，但民辦高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作還需進一步提升與發(fā)展。以江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，就揚州民辦高職院校如何結(jié)合自身實際情況響應(yīng)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策，改革教育模式進行探究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 民辦高職;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);模式;改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0232-02

在高校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是滿足建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然要求，越來越多的高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為重要任務(wù)，不斷探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。作為民辦高職院校，也應(yīng)緊跟國家戰(zhàn)略步伐，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為國家培養(yǎng)一批能創(chuàng)新、敢創(chuàng)業(yè)的復(fù)合型人才。

一、民辦高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

1.國家政策導(dǎo)向。隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的蓬勃發(fā)展，國家出臺了一系列關(guān)于深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的決策部署。國辦發(fā)〔2015〕36號文明確指出：深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措[1]。黨的“十九大”明確提出“加快建設(shè)創(chuàng)新型國家”的發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)新已經(jīng)成為引領(lǐng)發(fā)展的第一動力。加強創(chuàng)新型、開拓型人才的培養(yǎng)是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必由之路。

2.社會形勢需求。全社會掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮，越來越多的創(chuàng)客在創(chuàng)業(yè)園區(qū)、企業(yè)孵化器、創(chuàng)客空間等找到自己的歸屬。路演、沙龍、訓(xùn)練營、大賽等為有夢想的人提供了學(xué)習(xí)與成長的機會。為了提升大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，政府鼓勵社會各類人群參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)活動。大學(xué)生作為社會的新生力量，在校期間接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更能適應(yīng)崗位需求與挑戰(zhàn)，增強自身開拓事業(yè)的綜合能力。

3.學(xué)生能力培養(yǎng)。民辦高職學(xué)生作為技能型人才，除了具備專業(yè)知識、崗位實踐能力外，更應(yīng)具備創(chuàng)業(yè)意識、不斷改革鉆研的創(chuàng)新精神、勇于創(chuàng)業(yè)的能力，推進由中國制造到中國創(chuàng)造的進程。

二、揚州民辦高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在問題

1.學(xué)校不積極。由于民辦高職院校經(jīng)費來源受限，招生成了其首要任務(wù)，而生源質(zhì)量參差不齊導(dǎo)致教學(xué)管理工作難度加大，因此學(xué)校工作重心更多地放在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革等方面，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想不重視、態(tài)度不積極、政策不到位、成效不明顯。目前，揚州民辦高職院校僅僅與當?shù)厝松绮块T合作開展短期的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，受眾人數(shù)有限，且只能傳授簡單的創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識，無法做到廣泛傳播以及對學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。

2.硬件不到位。一方面，學(xué)校因經(jīng)費受限，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園（苗圃）建設(shè)方面投入不足，硬件設(shè)施不完善;另一方面，因創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作不能深入開展，民辦高職院校的學(xué)生缺乏創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，入駐創(chuàng)業(yè)園（苗圃）的項目量少且不精，學(xué)校更不愿加大投入。兩者互相影響，無法形成創(chuàng)業(yè)氛圍。

3.師資不強大。有些民辦高職院校在師資建設(shè)方面原本就不足，很多都依靠外聘教師補充師資力量;專業(yè)教師更多地在自身學(xué)科領(lǐng)域有所建樹，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面涉足不多;由于學(xué)校不積極，導(dǎo)致教師缺乏接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識提升的意識和途徑。以江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，目前全校尚無專職從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師，經(jīng)由中國創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)中心認證的具備創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)講師資質(zhì)的教師僅9人，且還有教師因肩負其他工作，無暇擔任創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教學(xué)工作。因師資力量薄弱，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目數(shù)量少，且更多只是“紙上談兵”，學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的人數(shù)更是少之又少，真正具有創(chuàng)新精神，能創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生屈指可數(shù)。

4.學(xué)生無意識。民辦高職院校的學(xué)生大多家庭經(jīng)濟條件較好，加之孩子從小接受的教育都是：好好學(xué)習(xí)，將來找個好工作，故大多數(shù)學(xué)生都缺乏創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識。筆者從事創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作以來，每每問及學(xué)生是否考慮過將來創(chuàng)業(yè)，給予肯定回答的人數(shù)不足一成。由此可見，揚州民辦高職院校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作迫在眉睫。

三、揚州民辦高職院校改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

1.統(tǒng)一思想，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從校領(lǐng)導(dǎo)到普通教師，應(yīng)學(xué)習(xí)國家關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，全員統(tǒng)一思想，意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提素質(zhì)、促經(jīng)濟、增崗位的重要國家戰(zhàn)略。作為民辦高職院校應(yīng)不居于人后，立足長遠，響應(yīng)國家政策，創(chuàng)新辦學(xué)特色，提高人才培養(yǎng)水平，提升品牌效應(yīng)。

2.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)納入現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案和相關(guān)課程教學(xué)大綱，在專業(yè)課程教學(xué)中更多地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、方法。設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修、選修學(xué)分，并將參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、大賽等活動納入學(xué)分替代體系。結(jié)合專業(yè)性質(zhì)、職業(yè)能力，著力培養(yǎng)既有專業(yè)技能，又有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和能力的復(fù)合型人才。

3.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。結(jié)合目前創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)市場實際，除與人社局繼續(xù)合作、擴大培訓(xùn)班外，同時面向全體在校學(xué)生，開設(shè)GYB培訓(xùn)、SYB培訓(xùn)等必修課程，可設(shè)置16～48課時，1～3個學(xué)分。同時開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的學(xué)科前沿、創(chuàng)新理論與方法等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課程。定期組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，并納入學(xué)分或?qū)W分置換體系，如主題研討、社團活動、專題比賽、項目模擬、企業(yè)實踐等;結(jié)合班團活動邀請稅務(wù)、工商、財務(wù)、企業(yè)行業(yè)人員開展各類講座、沙龍等。鼓勵教師自編優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，鼓勵以團隊形式開發(fā)相關(guān)精品教材、精品課程。結(jié)合信息化教學(xué)改革，引導(dǎo)教師依托超星學(xué)習(xí)通等平臺建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在線課程，實現(xiàn)線上輔助教學(xué)。教務(wù)部門同時也可引入優(yōu)質(zhì)慕課等資源供學(xué)生在線選學(xué)。建設(shè)形式多樣、理實并重、線上輔助線下，同時與專業(yè)培養(yǎng)相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系[2]。

4.加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)。一方面，有計劃地分期分批培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)專任教師，可組織教師參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師資班、相關(guān)進修班或企業(yè)實踐，改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師匱乏的現(xiàn)狀;另一方面，為現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師搭建進修平臺，除扎實理論功底外，還要著重提高其實踐指導(dǎo)能力?？山ㄔO(shè)兩個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊，一個由現(xiàn)有專業(yè)教師組成，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力;一個由創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)老師組成，主要面向全校所有專業(yè)的學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論與知識，指導(dǎo)其創(chuàng)業(yè)實踐。兩個團隊雖跨部門、跨專業(yè)但又相互融合，建立以校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師為主，校外企業(yè)家、行業(yè)專家等為輔的專業(yè)化師資隊伍。鼓勵教師積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的理論和案例研究，參與社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，定期到企業(yè)掛職鍛煉，帶領(lǐng)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動?？梢詫?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育業(yè)績納入績效加分、職稱考核體系，對優(yōu)秀成果要予以表彰。

5.改革學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法。應(yīng)注重在平時的教學(xué)過程中采用小組討論、案例分析、頭腦風(fēng)暴、模擬游戲等方式，開展參與程度高、項目化、模塊化的教學(xué)。徹底打破期末一次考試的終結(jié)性考核模式，將基礎(chǔ)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相結(jié)合，采用形式多樣的過程性考核方式，綜合考量學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和能力。實施彈性學(xué)制，鼓勵、允許學(xué)生放寬修業(yè)年限、保留學(xué)籍開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動[2]。改變把學(xué)生“禁錮”在課堂的思想觀念，完善學(xué)分替代機制，對參加過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、獲得過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)獎項或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)生，可以直接替代學(xué)分或免修，讓學(xué)生有更多的時間用于其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)或活動。

6.開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。加大實踐課時比重，離開教室，走入企業(yè)、市場，在真實的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。重視、引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，組織教師予以指導(dǎo)，加強學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造及研究能力。舉辦和組織學(xué)生參加不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，如創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)構(gòu)思征集賽等[3]。培育優(yōu)質(zhì)項目，遴選優(yōu)秀成果，參加“創(chuàng)響江蘇”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。邀請優(yōu)秀企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者和成功創(chuàng)業(yè)的校友，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題，開展講座、沙龍等活動。形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍，在潛移默化中影響學(xué)生，提高其創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識。

7.建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺。成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項基金[4]，可在原有實踐管理經(jīng)費中劃撥一部分，用于支持、獎勵學(xué)生參加相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。制定在校創(chuàng)業(yè)制度及優(yōu)惠政策，廣泛宣傳，鼓勵、支持、指導(dǎo)學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)。進一步加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園（苗圃）建設(shè)，如果因財力限制，可以開辟小型優(yōu)質(zhì)專區(qū)，也可以引企入校，與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)[5]。加強引導(dǎo)，形成氛圍，讓學(xué)生想入園、能入園、不出園，提高他們的創(chuàng)業(yè)實踐能力。

四、建立健全保障體系

1.健全組織領(lǐng)導(dǎo)體系。避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育陷入“都能管、都不管”的窘境，應(yīng)落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體責任，成立由校領(lǐng)導(dǎo)任組長，相關(guān)職能部門、各二級學(xué)院負責人參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院（中心、教研室）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、實踐與研究工作，統(tǒng)籌學(xué)校資源，同時協(xié)調(diào)教學(xué)管理、學(xué)生工作等部門，落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各項措施，形成良性互動機制。

2.完善相關(guān)管理制度。學(xué)校應(yīng)出臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作管理制度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師聘任、考核制度等。進一步推進學(xué)分制改革，各二級學(xué)院根據(jù)專業(yè)具體情況，把學(xué)生參加創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、自主創(chuàng)業(yè)或相關(guān)活動等折算成學(xué)分，制定學(xué)分替代方案及切實可行的彈性學(xué)制方案等。

3.強化落實責任機制。各二級學(xué)院可成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，負責本單位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具體工作的開展、人才培養(yǎng)方案的修訂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分實施與認定等工作。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作納入日常教研活動中，明確分工，強化落實。

五、結(jié)語

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，重在創(chuàng)新，而創(chuàng)業(yè)的意義也不僅僅是創(chuàng)辦一家企業(yè)，而是要開拓進取、開創(chuàng)事業(yè)。對民辦高職院校的學(xué)生，畢業(yè)后無論是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，才能幫助他們更好地適應(yīng)社會，報效國家。從國家導(dǎo)向、社會需求、學(xué)生能力培養(yǎng)方面來看，揚州民辦高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)走改革、創(chuàng)新、特色之路。

參考文獻：

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