基于慕課的翻轉課堂及其教學結構研究

金銘霞　畢丹丹

[摘? ? ? ? ? ?要]? “翻轉課堂”是現階段全世界教育工作者廣為認可的創新教學模式，并且與慕課同時成為新型的教育理念。當前，我國基礎教育的“翻轉課堂”試驗主要是對微課的實行和探討，缺少成熟的慕課翻轉課堂實踐研究數據。秉承“為了學生能夠更加優質全面發展”的教學思想，從多方面進行深入分析，在結合國內外一些研究成果的前提下，對慕課及翻轉課堂的作用和其課堂教學結構的具體執行提供一些有效建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 慕課;翻轉課堂;教學結構

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0218-02

一、慕課和翻轉課堂的相關分析

（一）慕課的發展

慕課就是指大范圍內開放在線課程。慕課是基礎教育中的MOOC，慕課平臺主要由微課組成，并搭配小測試以及實時解答形式，完善地展現了慕課的特征。在課程和課程之間設計了很多小問題和測驗題，只有正確回答出才能夠繼續聽課。如果學生有不懂的問題，在平臺上就可以及時提出，都會有教師或學習伙伴的詳細解答。現階段在基礎教育中廣為通行的慕課是以華東師范大學創設的C20聯盟為主。對促進我國中小學慕課和翻轉課堂的開展和學術探討具有非常重要的意義，通過開展微課比賽的方式能夠集合大量微課資源。但是這些微課特別缺乏系統性。不能夠自動生成較為全面的在線課程模式，不能達到學生根據自身興趣和節奏來學習在線課程的需求，無法達成常態學校的教學目標。許多教師在微課翻轉課堂的執行環節中也缺乏深入挖掘。低效的翻轉課堂只是展現了輔助教學的形式意義，無法徹底轉變過去的班級授課制度。即使C20聯盟做了特別多的努力，把知識大單元有效地分解成了小的知識點，在短時間內把知識變得更加井然有序和容易理解，但是對知識點的講解還需要通過不同的教師來完成。不同教師的自身風格也是各不一樣的，學習者在學習過程中必然會受到影響。

（二）翻轉課堂的概念

第一種，翻轉課堂是一種混合型的學習方式，學生可以在家觀看視頻講座來學習有關的知識內容，然后在課堂上與教師和同學進行深入分析和解決問題。最后完成作業。與過去的課堂講課方式相比，提升了學生和教師的互動效率，教師對學生進行有指向性的指導。

第二種，翻轉課堂能夠合理安排課堂內外的時間，把學生的學習決定權真正給予學生。在這種科學的教學模式下，課堂內有限的時間內，學生就能夠積極主動地學習知識，共同分析處理本地區實際所面臨的問題，取得更進一步的認識。

第三種，翻轉課堂是教師制作教學視頻的形式，學生可以在家中或課外自由觀看視頻里教師的詳細講解，然后在課堂上教師和學生可以及時進行討論和完成作業。

通過比較，發現第二種概念更加突出了課堂內外的在線學習和討論，并且達到基于慕課、翻轉課堂的具體需求。教師可以不用浪費課堂時間來傳授信息，這些信息可以通過學生在課外看教學視頻和閱讀電子書以及聽講座等多種方式進行自主學習。學生和教師能方便隨時去查閱需要的資料。教師也能夠擁有更多的時間和學生進行學術上的交流和研究。在課外，學生可以自主安排學習內容和學習時間以及展現知識的方式，教師可以通過講授和與學生共同協作的方式來滿足學生的需要。讓學生通過實踐取得更加真實的學習是最重要的教學目標。翻轉課堂是當代教育中尤為重要的組成部分，與混合式學習和探究性學習以及其他教學方法的目的是一樣的，都是為了讓學生的學習變得更加輕松和主動，能夠保證學生擁有一定的參與程度。

（三）翻轉課堂的具體類型

翻轉課堂是學生在課前自主觀看教學視頻里知識內容的一種學習方式，在課堂中老師的正確引導和同學的互助下對知識進行探究和解決難點問題的有效教學模式。經過國內外的大量數據顯示，翻轉課堂的實踐在短時間里，就可以有效轉變學校教育結構，給師生角色和教學形式以及課堂內容和評價方式等提供了全新內涵，充分展現了教師教學方式和學生學習方式以及教師和學生交流討論的方式。一些國內的中小學正在積極推進翻轉課堂的實施，能夠把信息技術和教育教學充分融合到一處。翻轉課堂的具體執行主要由家校翻和校內翻以及課內翻三種方式組成。

1.家校翻

主要指學生在學習慕課課程的環節中，認真練習，然后到課堂上進行交流。

2.校內翻

前置學習和課堂討論都需要在學校里實現。首先要在微機室看微課和學習資源。其次要回到教室進行深刻討論（注意兩次課可以不用連堂）。這種方法非常適用。

3.課內翻

把前半節課用來看微課和做練習，然后把半節課用來討論。這種做法的優勢是操作非常便利，教師完全可以掌控。但是這種方式只適用于有優質軟硬件平臺支撐的經驗豐富的教師。

二、基于慕課的翻轉課堂

（一）基于慕課的翻轉課堂簡介

基于慕課的翻轉課堂一般指“家校翻”。以滿足學生自主學習需求為根本任務。把慕課當成極為重要的資源來實行翻轉課堂，學生在課外可以進行自主學習，例如觀看微課視頻和完成作業以及進行課中的討論和交流、評價等方式。要使個性化學習達到更高的質量，單純依靠提供資源是無法實現的。學生在課外可以自主選擇喜歡的課程，在課中可以參與各種不同主題的課堂討論，能夠充分突顯出“家校翻”模式。首先要多做優質的微課，拓展慕課體系，讓學生可以自由選看。其次在慕課中使用同儕教學的模式，讓學生之間能夠互相幫助，比如召開“小組協助討論學習”等。

（二）基于慕課的翻轉課堂的重要作用

1.慕課支持的翻轉課堂能夠提高學生的思維能力

課前多元化的在線課程能夠讓學生的學習完完全全變得自主，課中學生還可以進行課堂合作探討活動。尤其學生在課外通過在線學習不光有效掌握了知識，還能反映出自然狀態下學生自主學習軌跡的數據，通過數據挖掘能夠準確地呈現學生的興趣以及學習效率，還有助于教師深入了解在課中通過師生或學習伙伴之間合作探究處理的各種疑難問題，為培養學生的發散思維提供一定的數據支持。

2.慕課支持的翻轉課堂是執行差異化教學的有效方法

差異化教學的教學理念是指教學條件在滿足學生需要的基礎上，所有學生都可以有效掌握知識，擁有優秀的成績。在發達國家近期關于慕課的翻轉課堂執行中，已經達到良好的成效。首先不僅大大提升了學生的學習質量，并且強化了學生的學習動機，使師生之間的關系變得更加密切。其次學生的學習能夠更加自主，學生的紀律問題也得到了改善。最后提高了教師對教學工作的滿意程度。這些都促進了基于慕課的翻轉課堂的持續高效發展。

三、針對慕課的翻轉課堂教學結構設計

對微課程的翻轉課堂在課程內容的系統性和可選性以及學習效果、在線反饋和評價等方面存在的欠缺，基于慕課的翻轉課堂更好地達到了課前和課中學生自主學習的要求。在“雙主教學模式”前提下，汲取Talbert翻轉課堂結構的重點內容，設計出更加科學合理的慕課、翻轉課堂教學結構。

在課前，教師在對學生學習需求調查的前提下，把需要學生掌握的知識和完成的學習任務融入教學視頻以及在線作業里。但是在研究學習需求的環節中，需要推崇從實際生活中或項目中發現學習需求，絕對不允許偏離社會實踐。在籌備和制作教學視頻中，首先必須明確具體的學習目標和內容。其次對教師和班級等各方面的差異，為學生課中“走班”提供條件。并且要正確認識所有學生的個體差異，為學生個性化學習提供多元化以及多種形式的在線課程。最后要記錄好學生自主學習軌跡，制成樣本數據。倘若學生在線作業沒有達到標準，系統就會自動集合相關教學視頻給予學生矯正性學習，然后再進行自主學習評價，達到標準后才可以進入課中教學活動。雖然每個學生課前自主學習所付出的時間各不相同，但是能夠確保所有學生對自己的學業負責。并且實現高質量的學習成果。課堂是教師和學生討論和交流以及培養情感和處理疑難問題的場地，對不同課堂的師生研討主題也各不相同。所以學生可以自主參與自己感興趣的課堂研討主題。

在課中，通過進行適量的測試可以激發學生的思維，還有利于呈現需要大家共同分析處理的實際問題。一般情況下，需要解決的問題非常多，但是課中時間特別有限，所以教師必須引導學生對眾多問題進行梳理和聚焦。找出重點問題，然后再積極引導學生進行深入的研討，通過“同伴互助”的方式進行有效合理的解決。學生還可以通過研討成果的報告以及評價等活動，切實提高思維品質和拓展創新能力。

四、對相關問題的探討

在基礎教育領域，把學習者從一味追求考試成績或學歷的思想中解脫出來，是徹底貫徹素質教育和終身學習理念的重要條件。在信息時代，在線課程的數量和質量能夠直接決定翻轉課堂的整體效果，還能夠決定學生是否更好地完成自主個性化學習以及大規模培養創新型綜合人才。基于慕課的翻轉課堂是新時期下教育事業中至關重要的一種教學模式。

目前基于慕課的翻轉課堂研究實踐中必須重視一些問題。首先慕課、翻轉課堂和學生個性化自主學習以及學習質量和學生年齡規律之間存在的關聯。其次在線學習出現的不利因素。促進慕課、翻轉課堂和變革以及其他教育方式的關系。最后推進關于慕課、翻轉課堂與社會和家庭以及學校三方面共同教育的影響。

總之，基于慕課的翻轉課堂充分顯示出“以學生為主體”的教育思想，學生能夠從被動以及認同的落后學習方式積極向主動和獨立以及體驗和問題的現代學習方式進行轉變。學生能夠輕輕松松掌握知識，達到了學生在作業和課堂任務以及實驗和考試等多方面對自己的認真負責。基于慕課的翻轉課堂能夠切實提高學生的創新能力和思維能力以及學習能力。

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