PBL教學方法在骨科專業教學中應用的可行性研究

張葆鑫　王興國　郝廷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：探討分析骨科七年制教學中應用PBL教學方法的可行性效果。方法：選取內蒙古醫科大學相關骨科專業學生80名，各40名，隨機分為傳統教學組和PBL教學組（對照組與觀察組），對兩組教學成果進行比對。結果：通過對傳統教學組和PBL教學組兩組教學的教學成果反饋和學生反饋數據進行統計觀察，明顯發現差異性顯著，P<0.05，組間有統計學意義。結論：通過PBL教學法和傳統的教學法相比較，PBL教學法有助于學生對所學內容更好的掌握，具有明顯的優越性，對骨科專業教學具有極大的幫助。

[關? ? 鍵? ?詞]? PBL教學方法;傳統教學組;PBL教學組;教學成果;統計觀察

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0125-01

進入21世紀以來，PBL教學作為一種新的教學方式在廣大的施教單位開始并逐步擴大應用，所謂PBL教學指的是以問題為中心的教學辦法，在學生與教師課堂教學的互動中，全程貫徹“提出問題、分析問題、解決問題”的教學思維與教學理念，最大限度地提升和拓展學生的自主學習性，讓問題在學生自主學習自行解決的過程中找到解決問題的最佳方式，讓學生是教學主體的教育理念貫穿教學中，該教學方式可以說在我國教育教學層面屬于試用階段，本文以內蒙古醫科大學相關骨科專業的PBL教學應用為例，就其應用的可行性進行研究分析。

一、資料與方法

（一）一般資料

選取我校相關骨科專業學生80例，將其按照隨機方式分為兩組，對照組和觀察組分別給予傳統教學方式和PBL教學方法，對照組中男學生25名，女學生15名，平均年齡為（21.6±1.8）歲，平均學習成績為（89.5±3.7）分，觀察組中男學生26名，女學生14名，平均年齡為（21.5±1.7）歲，平均學習成績為（90.2±3.2）分，對比兩組一般資料，無明顯差異，P>0.05，組間可進行分析比較。

（二）方法

對照組給學生采用的是傳統教學法，教學以教師為主，按照教學大綱順序展開教學。

觀察組：首先，開展關于PBL的講座，讓學生知道、了解什么是PBL，促進學生對PBL教學法的興趣，提高學生對PBL學習法的參與度;其次，根據教學內容選定需要學習討論的學習內容;最后，創造PBL學習條件，營造PBL學習氛圍。

將40例學生隨機分為5個小組，每8例學生為一組，在8例學生中選出一個組長，每個章節的教學內容有輔導教師進行指導，在授課前一至兩周將講義、實際案例、患者病歷資料等發給學生，學生根據資料對患者的資料分析整理、提出問題最后經過小組討論，總結問題

（三）觀察標準

1.專家組統一命題考試，所有學生進行統一考試，分值為100分，其中包含基礎知識、問題分析、解決問題，其所占比例為5：3：2。

2.對PBL教學法學生和傳統教學法學生進行問卷調查。

（四）統計學分析

將本次數據錄入在SPSS19.0中，展開（%）和（x±s）表示，對比為x2或者t檢驗，組間有差異時，P<0.05，有統計學意義。

二、結果

1.通過觀察組和對照組兩組學生統一命題考試，試卷成績分析得出，觀察組學生試卷各個部分成績均高于對照組傳統教學法學生的成績，組間有差異，則P<0.05，有統計學意義。詳細如下表所示。

兩組學生成績比較

2.比較兩組學生的問卷調查結果發現，觀察組學生自主學習性、問題分析能力、解決問題能力等方面均顯著優越于對照組學生，組間有差異，則P<0.05，有統計學意義。

三、討論

PBL屬于一種新型的教學方式，以問題為導向，以學生為主體展開教學。該教學方法中教師的任務是引導學生正確的學習方式，提出問題讓學生進行分析解答，點評學生的討論結果，學生的任務是通過自主學習、查閱文獻資料等方式對問題進行解決，并深層次的對問題進行剖析，擴展自己的視野，對問題有自己獨到的見解，從而找到適合自己的學習方式。本次研究結果發現觀察組學生在基礎知識、問題分析以及解決問題方面的成績顯著高于對照組，觀察組學生在自主學習性、問題分析能力、解決問題能力等方面顯著優于對照組，差異性顯著，P<0.05，有統計學意義，證明PBL教學法在臨床骨科七年制教學中具有重要的教學意義。

綜上所述，臨床上對骨科七年制教學中可廣泛性應用PBL教學法，提高學生的自主學習性，進而提高教學質量。

參考文獻：

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