Sandwich教學(xué)法在藥學(xué)繼續(xù)教育教學(xué)中的應(yīng)用

黃惟　吳平安

[摘? ? ? ? ? ?要]? 藥學(xué)這門學(xué)科不僅內(nèi)容龐大復(fù)雜，而且具有較強的理論性與抽象性。隨著社會不斷發(fā)展和進步，臨床對醫(yī)護工作者的能力與水平要求越來越高，為提高藥學(xué)繼續(xù)教育教學(xué)的質(zhì)量與效果，臨床開始采用Sandwich教學(xué)法進行教學(xué)，通過學(xué)習(xí)—實踐—學(xué)習(xí)來不斷提高學(xué)生的綜合能力與學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? Sandwich教學(xué)法;繼續(xù)教育;藥學(xué)

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0124-01

藥學(xué)是高等教育的重要組成部分，該門學(xué)科教學(xué)重點在于夯實學(xué)生的藥學(xué)理論知識與實驗技能，從而讓其在臨床工作中能更好地實行醫(yī)療服務(wù)。藥學(xué)繼續(xù)教育主要指的是學(xué)生在本科畢業(yè)以后繼續(xù)進行深造，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識，不斷提高個人專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)。然而，由于繼續(xù)教育本身就具有一定的特殊性，學(xué)生學(xué)習(xí)時間較為緊迫，但常規(guī)的教學(xué)方法過于老舊、傳統(tǒng)，無法適應(yīng)現(xiàn)代繼續(xù)教育的需求，容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。Sand wich教學(xué)法是一種理論兼具實踐的教學(xué)方法，具體教學(xué)模式為學(xué)習(xí)—實踐—學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果與課堂教學(xué)質(zhì)量的提高起到了促進作用，具有較高的應(yīng)用價值。

一、藥學(xué)繼續(xù)教育的特殊性

（一）教育對象的成人化

藥學(xué)繼續(xù)教學(xué)的主要對象為已經(jīng)參加工作的專業(yè)技術(shù)人員，這類工作者本身已經(jīng)具有較為豐富的工作經(jīng)驗，但由于社會與時代在不斷發(fā)展進步，其必須要及時補充學(xué)習(xí)，通過繼續(xù)教育來進一步提高自我。除此之外，繼續(xù)教育學(xué)生在工作崗位、年齡、學(xué)歷以及受教育程度等方面均有著較大差別，教師必須要根據(jù)實際情況開展教學(xué)，實現(xiàn)因材施教，以此提高教學(xué)的整體效果。

（二）教育形式的多樣化

藥學(xué)繼續(xù)教育具有一定的特殊性和繁雜性，隨著時代的不斷發(fā)展進步，教育的形式也呈現(xiàn)出多樣化與豐富化，在此之前，教師大多是通過課堂教學(xué)的方式來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。但現(xiàn)在，教師已經(jīng)可以通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)視頻教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等，學(xué)生也可以根據(jù)自己的時間安排來選擇合適的時間，從而使學(xué)習(xí)更具自由性與自主性[2]。由此可見，科技的發(fā)展改變了人學(xué)習(xí)的方式，現(xiàn)代教學(xué)已經(jīng)能打破時間與空間的限制，這對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高起到了促進作用。

二、Sandwich教學(xué)在藥學(xué)繼續(xù)教育中的運用

Sandwich教學(xué)法是一種較為新型的教學(xué)方法，不僅能提高學(xué)生參與課堂的積極性，還能提高其思考與探究的能力，從而促進課堂教學(xué)效果的不斷提高。一般而言，Sandwich教學(xué)法的具體流程包括提出問題、分組討論、課堂總結(jié)等，在教學(xué)過程中，師生之間可以隨時進行交流溝通，以此推進教學(xué)活動的有序開展，下面就詳細(xì)介紹一下Sandwich教學(xué)在藥學(xué)繼續(xù)教育中的具體運用。

（一）提出問題

一般而言，教師可以通過舉案例的方式來提出問題：胰島素在降低人體血糖方面具有較高的效果，但是由于該藥物通過口服的方式進行人體后容易被消化液降解，藥效無法得到有效發(fā)揮。為解決這個問題，臨床上一般采用注射這種并不方便的方式來提高胰島素的利用率。2006年，我國的瑞輝公司研發(fā)出了可吸入的胰島素制劑，但是由于該胰島素制劑的生產(chǎn)與使用成本相對較高，劑型的設(shè)計缺乏科學(xué)性與合理性，導(dǎo)致該吸入型胰島素制劑難以推廣使用。隨后，教師提出可依據(jù)案例提出幾個問題供學(xué)生進行思考討論：（1）臨床藥物制劑的主要設(shè)計依據(jù)是什么？（2）我們在對藥物制劑進行設(shè)計的過程中，需要遵循哪些原則？（3）臨床給藥途徑主要包括哪些？（4）給藥途徑如何對藥效產(chǎn)生影響？（5）在生產(chǎn)藥物方面，我們?nèi)绾螌λ幬锏拈_發(fā)流程進行創(chuàng)新。

（二）分組討論

教師先根據(jù)上述的5個問題將學(xué)生平均分為5個小組，每個小組均有對應(yīng)的問題，如第1小組討論問題（1），第2小組討論問題（2）……每個小組在拿到討論題目后便可以開展討論，時間一般為15～20分鐘，每位學(xué)生在討論過程中均需要闡述自己的意見與看法。隨后，教師打亂順序重新分配問題，如第1小組討論問題（5），第2小組討論問題（3）……從而不斷提高學(xué)生的討論學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)生匯報

在全部討論結(jié)束以后，教師要求學(xué)生對討論過的問題與內(nèi)容進行整理分析，并推選1位代表就討論的結(jié)果進行匯報，時間大約為10分鐘，教師可根據(jù)學(xué)生的匯報情況掌握討論效果。

（四）教師總結(jié)

在學(xué)生匯報討論結(jié)果的過程中，教師可以根據(jù)其匯報內(nèi)容了解其對相關(guān)知識的掌握程度。在此之后，教師再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的匯報進行歸納總結(jié)，幫助其理清學(xué)習(xí)重、難點，從而讓學(xué)生能盡快掌握相關(guān)的知識與內(nèi)容。教學(xué)最后，教師還可以設(shè)計一段答疑時間，學(xué)生可以就存疑之處進行提問。

藥學(xué)繼續(xù)教育對提高職工的工作能力與專業(yè)能力具有重要意義，教師在教學(xué)的過程中不僅要關(guān)注教學(xué)進度，還應(yīng)顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，因此，教師可采用Sandwich教學(xué)法進行教學(xué)，將課堂交給學(xué)生，并通過交流討論來激發(fā)其表達(dá)的欲望與熱情，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王廣成，歐陽玉祝，彭知云，等.PBL教學(xué)法在藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東化工，2016（4）：102-103.

[2]楊宇清，宋海南，劉瑋，等.病案教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及效果評價[J].蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2016（2）：247-248.