泛在學習環境下SPOC混合式教學內涵探究

管昕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 傳統教學方式顯然已經不能適應學生的發展需求度，更不能滿足當前社會對人才的迫切需求度。所以，教學中引入SPOC的教學新模式，主要是通過新思路的轉換，讓學生對知識有良好的認知度，進而能合理地使用SPOC混合教學新模式，提高課堂教學效率。

[關? ? 鍵? ?詞]? 泛在學習;SPOC混合式;教學內涵

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0084-01

混合式教學是一種融合的教學新方法，十分適用于SPOC，所以接下來探究SPOC背景下混合式教學模式發展的新思路，希望能為下一步教學提供借鑒。

一、SPOC有效教學課堂的特質

（一）連接性

其實任何一門SPOC都不能是孤立存在的，而是存在于社會性、開放性和共享性的學習主體活動中，并能將學習的主體、對象、活動者、教學的資源各項因素進行整合，形成一系列的連接。例如，教學過程中本地課程與校外課的連接，本地資源與互聯網資源的連接，本地教師與其他學校名師的資源連接等。教師僅在教學活動中擔當媒介主體，并能在教學開展期間進行教學有效性的搭建，通過互聯網資源的整合和共享，將各類資源統一在一起，并選取有效的資源，使課程的連接性更好。

（二）泛在性

泛在性學習具有永久性和可獲取性的特點，在教學活動開設過程中能通過泛在學習環境的搭建，讓學生能從方法、模式、手段上進行空間自由化選擇。現階段SPOC在線教育能從教學的內容到模式上都進行整合，而學習者需要借助電腦、手機和平板等進行信息的獲取和發布，各類信息源的匯集，所以雙方能在參與和學習結果分享的過程中體驗到SPOC的泛在特質[1]。

二、SPOC有效教學探討研究

（一）基于章節的理論學習

基于章節的理論學習能分為三個階段：課前預習階段、課中研習階段、課后反思階段。課前預習活動的主要內容包含提前進行閱讀背景材料講授、提前完成一些練習或者測試、提前了解一些章節學習內容，教師更要在章節課程內容學習期間進行課前行為的反饋，通過啟發性問題的拋出，調動學生的學習欲望和學習興趣，提高學生的學習積極性。課中研習階段主要是在教學中讓學生通過了解書本知識內容，將書本中的文本、視頻、案例等材料進行理論知識的達成，并組建學習共同體，將各類學習困惑和學習難點提出，通過聚焦學習要點的方式解決問題，這樣能更好地幫助SPOC開展大數據分析技術，通過數據的分析和整理，教師能了解本章節知識學習中學生應該重點關注的知識點，協助學生完成學習。課后反思主要是教師進行知識的分析和總結，要求學習者對其進行交流和對比，能在問題找出的過程中，鞏固所學知識內容，進而能更好地促進知識的內化。SPOC主要是通過對學習者進行測試的方式，在發帖量、在線時長和資源加工的過程中，學習者能進行參與度的拓展，能把知識掌握得更好，并為下一步教學活動的開設提供有利支持[2]。

（二）拓展性學習

教師在教學活動中通過在線學習的方式進行教學。在線學習主要是將學習內容看成教學的主體，并能在泛在環境中進行開放性的教學理念深化，使用的學習方式不僅有傳統的章節知識點學習，更有項目教學模式、主體教學模式和案例研討教學等模式。學習者需要靈活的使用現代化的教學工具進行教學活動，其中較為常用的教學工具有平板電腦、智能手機、微博和微信等相關的設備和社交平臺，通過各類移動設備的使用能跨越團隊進行組建，能在協同探討中進行相關教學任務的達成。SPOC課程設計先要給學生提供開放性的教學目標和研究性的教學方向，教師會讓學習者在課程學習中通過合作交流的方式進行新知識內容的挖掘，并能為學生提供交互評價功能，使研究的過程和結果得到推廣。課程評價中也要對其進行考核，教師能在隨時跟蹤學習中的過程中，了解學習者的學習情況，并能了解學習者所在的團隊狀況，進而了解到被評估者在團隊中充當的角色，發掘每個人的強項，了解每個人的弱項。這樣，教師能在教學中通過因材施教的教學方法開展教學活動，并能為接下來的研究性教學分工做必要的準備。

（三）線下交流

線下交流主要是對學習者的延伸和補充，能在適度安排課堂交流的過程增進學生間的熟知度，并建立線下合作小組，通過分享學習方法、獲得心得體會、策劃教學活動的方式，提高師生間的情感交流，然后再通過實驗操作、實訓、實踐的方式，掃除線上的深度學習中的問題，并通過線下的交流能將其中不了解的內容進行深化。總之，合理地使用課堂條件構建線下學習共同體，可以將傳統知識講授的時間縮短，并通過針對性的教學輔導，實現教學項目的達成，從而解決學習中遇到的各類困難，提高教學有效性，增大課堂教學附加值[3]。

總之，以SPOC為基礎開展豐富的課程教學資源，增進教師和學生的討論，也能進一步地引領學生的思維意識，教師更能借助于SPOC平臺將課堂不斷地延伸到課后。

參考文獻：

[1]呂靜靜.開放大學混合式教學新內涵探究：基于SPOC的啟示[J].遠程教育雜志，2015（3）：72-81.

[2]黃光芳，吳洪艷，金義富.泛在學習環境下SPOC有效教學的實踐與研究[J].電化教育研究，2016（5）：50-57.

[3]鄧美珍.基于SPOC平臺的混合式教學新模式研究[J].河北工程大學學報（社會科學版），2017（4）：112-114.